郑娇娇

（云南省昆明市官渡区大板桥镇西冲小学，云南 昆明 650000）

小学教育阶段是学生学习生涯的起步阶段，也是学生积累基础知识，塑造个人素质能力基础的重要时期。而阅读教学作为小学语文教学的重要教学环节，对培养学生语言组织能力和语言表达能力有着至关重要的作用。对小学高年段的学生而言更是如此，面对即将到来的全新的初中学习生活，提前打下扎实的阅读能力基础显然十分重要。因此，我们必须加快促进小学高年段语文教学方式融入“主问题”设计，构建新的教学方式，有效提高阅读教学的效率和水平。

一、什么是课堂教学中的“主问题”

开展“主问题”教学设计，首先要充分了解“主问题”的概念含义。“主问题”这一概念，首次在湖北省著名特级教师余映潮老师对徐振维老师《白毛女（选场）》的教例评析中提出。之后，余老师在《我对阅读教学“主问题”的研究与实践》中再次进行具体的分析与论证。简单来说，“主问题”就是课堂提问的主要形式之一，它在直接影响教学效果的同时，也直接反映了教师的教学水平。教师作为知识的传授者，学生学习生涯的引路人，需要具备把握教学内容中心，操控课堂全局的能力，而“主问题”能够起到统领全篇课文的作用，其重要程度可见一斑。钱梦龙老师也曾说过，在阅读教学中，要通过对文章的认真分析，找到一个“牵一发而动全身的关键问题”，“把讨论解决这个问题作为中心目标，使语言、篇幅等方面的学习都成为达到中心目标的过程或手段”。“主问题”就是那个“关键问题”。

二、“主问题”的鲜明特点

（一）主导性

正如上文所提到的钱梦龙老师所阐述的那样，在阅读教学中，要找到一个“牵一发而动全身的关键问题”。显然，这个“关键问题”一定要具有鲜明的主导性，能够紧密联系课堂教学任务与教学的实际内容，同时还能吸引学生注意力，引导学生进行更加深入的学习与深层次探研课文内容。“主问题”就是如此，它具有强大的主导性，在阅读教学过程中往往能起到“一线串珠”的作用，成为整个课堂教学的线索，直接体现教学的中心目的，突出教学难点和重点，让学生的学习更加具有目标性，有效减少课堂教学过程中的琐碎问题，提高教学效率。

（二）持续性

“主问题”在课堂教学中还承担着线索的作用，一切的思维探索和深入分析都以它为基础，由它而展开。“主问题”能够延伸出多个“子问题”，同时“子问题”又能扩展出多个微型话题，因此“主问题”具有强大的持续性，能够不断地进行拓展和延伸，有效引导学生以“主问题”为线索，对课堂知识与内容进行持续的思考与探索。

（三）操作性

“主问题”的作用不只是在于对学生学习探索过程中的辅助作用，同时它还具有把控课堂的能力。教师可以在课堂教学过程中具体实施、运用“主问题”，进行更加具有多样化、多元化特色的课堂教学活动，对课堂教学环节进行更具创意性的设计。通过这样的方式，有利于教师充分调动课堂气氛，吸引学生注意力，让学生产生更加浓厚的学习兴趣。因此，“主问题”具有操作性。

（四）逻辑性

每一篇课文所包含的内容与知识都是多方面、多层次的，因此，对它的解读也必须是动态的、持续的、无限的。然而我们都知道，即便知识无穷无尽，课堂教学的时间也都是有限的，这就导致教师在课堂教学过程中，所能给予学生的知识也只能是有限的。因此，为提高教师在有限的课堂时间内，能够教给学生更多的，更具有价值的知识内容，教师必须根据课堂内容设计出具有强大逻辑性和规律性的“主问题”，将知识内容完整地联系起来，构建出明确清晰的知识网络，让教师教学思路更加清晰，学生学习也能减少许多的弯路与麻烦。

三、“主问题”在课堂教学中如何设计

“主问题”作为一篇文章的中心所在，针对不同课程、不同文章时也就自然会产生截然不同的“主问题”。因此，设置“主问题”要具体内容具体分析，根据课文题材、内容、难度等因素的不同，“主问题”的设计自然也要不同。包括在教学的不同阶段中也是如此。那么，在如此多的不同因素影响作用下，“主问题”设计又该从何入手，如何创设呢？

（一）从文章题目入手

题目是一篇文章的灵魂所在，文章题目往往紧扣内容情节或作者的思想感情。因此，从文章的题目入手，可以更快地把握住文章的中心内涵和作者的思想情绪。

如教学《跨越百年的美丽》一课时，教师可以先从文章题目出发，提问学生对文章题目的看法，例如：“在你们眼中什么样的美丽是可以跨越百年的呢？”从而引发学生进行思考并鼓励学生踊跃回答问题，这样可以有效调动学生的思维，渲染课堂气氛。在学生发言后，教师可以将话题自然而然地引到《跨越百年的美丽》中，提出：“那么，在这篇文章中又是怎样的美丽足以跨越百年岁月呢？”让学生带着问题阅读文章，更有利于推动学生快速把握文章主题和中心。这样的“主问题”能够让学生层层深入文章内涵，由浅入深进行探索，更加理解文章的重点所在。

（二）从中心句、过渡段入手

中心句是文章一段内容的主要概括，而过渡段是整个文章的前后连接，我们从中心句和过渡段中可以概括性地了解文章。

如教学《只有一个地球》一文时，教师可以先对文章进行梳理后提出符合文章的“主问题”，例如提问学生：“在这篇文章中，哪一句话最能体现地球的特点呢？”同时给予学生充分的阅读时间，或者可以适当开展合作学习的方式，让学生分成小组，互相交流，共同寻找中心句，快速解决问题。这样的教学方式，有利于培养学生独立思考的能力，加强学生的阅读理解能力，能够在今后的学习中更快地找到文章的中心内容，加快学习效率。

（三）从文章对话入手

人物是文章的灵魂，我们可以从人物的对话中了解到人物的性格形象，进而可以从侧面了解到文章的深层含义。

如《晏子使楚》一文中，就充分利用了通过人物对话来塑造人物形象的描写方式。教师在教学本课时，可以通过让学生进行角色扮演的方式，让学生置身于课文情节环境中，更加生动地体会文章人物的思维与情感的变化，提高学生的语文素养和写作能力。

（四）从文章的留白处入手

文章的留白也是一篇文章的精彩之处，它可以给读者留下充分的想象空间，也可以为文章留下悬念，使文章更加耐人寻味。

如《草船借箭》这一课中，提问学生：“全文多处描写了诸葛亮的语言，在诸葛亮的这些语言描写中却只有一句是笑着说的。那么，诸葛亮为什么笑呢？这个笑所表达的情绪与心理活动又是怎样的呢？”这样的提问方式，能够引导学生充分发挥自己的想象力，提高课堂气氛，同时也能补全文章描写的空白部分，拓展和提升学生的发散性思维与想象力。

四、“主问题”在构建理想课堂中的作用

（一）从教师角度看

1.有效提高课堂效率，提高课堂教学的质量和水平，减少教师在课堂上的“无效劳动”，增强教师对课堂的把控能力。

2.能够凸显和提高教师的教学素质与水平，提高教师对教材课文中心的分析、理解和捕捉能力。

（二）从学生角度看

1.提高学生的阅读理解能力和语文素养，让学生在有限的课堂时间里获取更多、更具价值的知识与信息。

2.有利于提升学生课堂积极性和参与度，提高学生注意力，培养学习兴趣，培养良好的学习习惯，提高课堂效率和质量。

五、结语

“主问题”阅读教学设计，能够有效总结和抓住课堂与教材内容的中心，简化原本复杂繁烦琐的教学环节，引导学生深入探索文章内涵，同时也能凸显教师的教学能力和水平，提高小学语文高年段语文阅读教学水平，还能提升学生的思维逻辑高度，培养良好的学习习惯，夯实学生的语文素养和语文知识基础，提高学生的能力素质，为今后的学习和发展提供坚实的保障。在新教改不断深入发展的今天，小学语文教学必须转变传统教学观念，坚持以学生为课堂教学的主体，以学生为出发点，抓住学生的独特思维方式，结合教材课文内容，创设合理的“主问题”，利用“主问题”设计来提高课堂阅读教学的效率，让问题与问题，环节与环节做到环环相扣，加快提高小学语文阅读课堂教学的水平，更快地培养出更加符合新时代要求的全方位高素质人才。