曹 慧

（江苏省高邮市送桥初级中学，江苏 扬州 225000）

前言

语文学科是一门综合了人文知识和审美体验的学科，是蕴藏着深刻文化内涵的学科。丰富的情感体验，是语文学科的独特魅力所在，在组织初中语文教学中，充分挖掘并利用其中的情感因素，能够为课堂教学带来更为积极的体验，帮助学生更好地理解所学知识，提高语文学习能力等。本文即围绕新课改下初中语文情感教育展开讨论。

一、情感教育在初中语文教学中的运用

情感教育是在教学中，教师充分将心理学和教育学的理论与知识带入到课堂中，用以组织教学。情感教育无论对教师还是学生，都能发挥积极作用，也是初中语文的核心要素之一。在具体教学中，情感教育将被内化为具体的教育目标，具体到每节课中。在初中语文教学中，充分挖掘利用情感教育，具有如下积极意义：

情感教育能够促成师生高效沟通。自古以来，无论中外，都有因材施教的理念，而我国新课程改革的发展，也将注意力更多地转向学生身上。实现情感教育，教师与学生沟通增加，与学生的互动也在不断加强，形成良好的师生互动情境，以促成教学工作的充分开展，为学生的学习与教学工作的展开创设了良好的情境。

情感教育能够促成学生对知识的理解。在情感教育之下，尊重每位学生的个体地位，当学生阅读时，就意味着已经与文本进行沟通了，此时，调动学生学习的积极性，增强学生对知识的主观理解，能够帮助学生与文本内容形成互动，达成对知识的主观理解，全面促成发展，使学生不仅读到教材的字词、文段，更能主动去体验作者情感、文章真意，挖掘文章中展现出来的真、善、美，逐渐提升审美鉴赏能力。

情感教育的充分运用，也满足了语文学科的学科特色，在教学中具有积极意义。随着新课程改革的深度发展，对于各学科教学也提出了新的要求，围绕核心素养，实现教学的革新与发展，为教师的教学与学生的学习提出了新的要求，指示了新的思路。情感教育以学生为中心，拉近学生与教师、学生与教材文本的交流，客观上促成了教学的发展。

二、情感教育在初中语文的具体策略

（一）立足教材加以挖掘

立足教材，加以挖掘，找到以情感教育为指导的具体落脚点。教材始终是教学的基础所在，立足教材展开挖掘，需要从阅读文章、单元主题等多个角度加以探寻。首先，也是较为基础的，是教材中的阅读文章。初中语文选择的多数都是文质兼美的文章，有古文也有现代文，其中既有优美的语言值得积累品味，也有情感丰富的主题值得探寻，还有一些，包含的是作者深沉的情感。针对这些内容加以挖掘，融情入理，与学生进行互动，引导学生既能看到文字层面的文章，也能关注到更为深刻的内涵，对文章情感的理解进一步加深。另外，对教材的挖掘，也在于紧扣教材中的主题、单元综合课程等，进行结合，如组织学生进行口语交际练习，设定真实情境等 ，使得学生在这样情境中进行交流互动，逐渐找到对语言把握的能力等，以全面促成教育教学工作的展开。教师在授课之前，充分了解并把握教材，才能为接下来的课程奠定扎实的基础。

（二）制定明确的情感目标

制定明确的情感目标，也是当前初中语文教学中对情感教育的具体落实。在每节课课程开始执行，教师能够深度关注到每节课的情感设定，才能进一步地促成发展。 不同课程有着不同的主题立意，也有不同的表达，如童话故事《卖火柴的小女孩》和纪实文学《包身工》，表达的本质上都是对“穷人”的关注，也有对时代的反思，但是却是截然不同的风格。在初中阶段，学生开始接触到更为丰富的阅读素材，这些素材为学生打开了一道道更为丰富的世界的大门。那么如何增强学生的体验，又能将知识巧妙地传递给学生？明确的教学目标，应当是遵循新课标精神，遵从教学思路设定的，与此同时，结合学生的实际情况，将目标具体化。既是语文课程三维目标之一，也是实现情感目标教学的思路所在，为课堂教学带来丰富的启发与探寻。

（三）创设带感情的学习环境

创设带感情的学习环境，是初中语文情感教学的重要途径。在情感教学思路指导之下，对学生的学习环境加以创设与改善，可以从人文环境与课堂情境构建两个方面着眼。首先是人文环境，是学生所学习的环境，是否能愉悦身心、充分激发学生的兴趣等，而班级组成，是由教师和学生共同构建的，作为教师，应当拉近师生距离，努力为学生创设民主和谐的课堂教学环境。良好的人文情感，需要增进师生交流，与学生形成互动，为接下来的教学工作做铺垫。在另一方面，则需要根据每节课的不同之处，进行情境环境的创设。每节课都有不同之处，此时关注到每节课的需求与个性特征，及时进行情境创设，融情入景，使学生在情境中体验与感知课文内容。作为一门人文学科，语文学科的发展，对于学生的学习与成长有着积极意义，能够提供人文与审美的意义。如朱自清的《荷塘月色》，其中文句优美，意蕴丰厚；老舍的《济南的冬天》，词句朴实，基调温暖。把握住文章的情感色彩，借助丰富的多媒体设备展开教学工作，能够增强课堂表现力，使学生更为轻松地进入到课堂学习中，真实感受到语言学习的乐趣所在。为学生创设带感情的学习环境，包括人文环境与课文情境，帮助学生更好地学习与成长，全面调动及促成发展，及时将知识点预留给学生，帮助学生更好地学习与发展，于情感基调中进行教学发展。

（四）改善课堂，学生中心

在情感教育之下，应当对课堂做进一步改革，尊重学生中心地位，及时将知识解析给学生。在组织教学中，改善课堂教学现状，打破传统课堂之下对学生学习思路的限制等，为学生的学习带来更广阔的视野。围绕学生设计课堂，首先要在意识上尊重学生的课堂主体、学习主体的地位。如适当运用翻转课堂、学案导学等形式，引导学生逐渐养成自主学习的习惯，在课前对即将讲授的课程进行预先学习，逐渐了解到所学知识。在具体课堂教学中，以学生为中心，为学生预留足够时间，使学生在课堂中能够充分思考、讨论，思维碰撞，展现自我。在课堂中，教师可以做的，是为学生提供丰富的问题，启发学生思维，帮助学生理解和讨论知识点，逐渐引导学生深入思考。以学生为中心的课堂，在最终的教学评价环节，也要加强对学生的鼓励及肯定，这也是一种情感的传递，能够为学生带来鼓励、肯定等正面情绪。在课堂教学中，教师增强与学生的互动，及时与学生达成互动，这也是情感教育的一部分。在组织教学中，改善课堂教学，围绕学生的中心地位，展现知识点，促成师生交流等。

（五）感同身受，关照生活

想要让学生能够充分理解课文中的情感，不仅是教师以充沛的情感投入到课堂教学中，也需要学生的情感被充分调动。此时，引导学生展现情感，具有积极意义。在组织教学中，关照学生生活，尝试将生活情境带入到课堂中，使学生感同身受，真的感受到文章、作者所传递出来的情感。在组织教学中，教师可以试着围绕学生的生活去解析课文，使学生对课文内容有所思考。如在学习文言文《捕蛇者说》时，文章实际上反映了封建社会人民苦于苛税压迫，生活所逼，不得不去捕杀毒蛇，以求生存，由此反映出苛政毒于蛇等主题。但是这样的主题，对于生活在现代社会的学生而言，是很难理解的，即使教师能够将这段历史原封不动地讲给学生听，学生也仅仅是听一听而已，最终通过记忆的方式去背下课文，但是却不能有深刻的体味，也难以完成情感目标。此时教师不妨换个方式，提问学生“试想一下，如果你现在面临着要么上山捕毒蛇，要么要缴纳高昂的、原本不是你能承担得了的课税，你会怎么选择”？当孩子面临这样的选择后，虽然还不能理解，但是已经能够感受到其中的压迫感，真正地感受到其中的情感，能够有所感悟，以更为饱满的感情与课文交流。

三、结语

在教学组织中，借助情感教育展开教学，围绕学生中心，紧扣语文学科核心素养做出指导，积极探寻教学工作，实现教学发展。语文学科本身也是一门人文学科，探寻其情感价值，不仅有必要，也能深刻影响着学生对语言文学的体验与感知，逐渐增强学生的核心素养，实现教育教学工作的思路 ，以实现语文学科教学的新思路与新视野建设。