林北青

（广东省乳源瑶族自治县民族实验学校，广东 韶关 512700）

为了有效提升初中语文的教学质量和效率，增强初中学生的语文学习能力，老师在教学的过程中，应该要善于运用小组合作学习的模式来展开教学。经过小组合作学习的教学，不但可以培养初中学生养成良好的语文学习习惯，还可以提高自身的学习能力，同时也让语文课堂变得更加生动、灵活，进而提升教学的质量和效率。因此，本文主要阐述了小组合作学习在初中语文教学中的重要性，同时还展开了一系列有效运用的分析，以供广大初中语文老师加以参考。

一、小组合作学习的重要性

（一）让学生的合作意识得到有效提高

在传统的语文课堂教学中，一直运用的是灌输式的教学方式。这种方式让学生只能在被动的情况下，接受老师所灌输的知识，学生在实际的学习中，无法提高自身的集体主义观念及合作精神，这样不但无法帮助学生之间展开交流学习和互动，还会导致学生陷进只会个人学习的误区中。因此，如果老师善于将合作学习的教学模式融入到课堂中，有利于让学生更好地解决这些问题，帮助他们更好地增强自己的学习兴趣，同时也能让学生提高自己合作学习的意识，进而增强自己集体主义的观念。

（二）让语文课堂变得更加具有灵性以及高效

随着部编版教材的深入推广，学校对于老师的教学方式愈发地重视了起来，要求老师运用灵活的教学模式来进行教学，并与学生的实际情况相结合，选择适合的教学模式，以此来进行更有效的教学。老师在教学中运用合作学习的教学模式，可以更好地把知识相串联，这样不但可以帮助学生增强对语文的学习兴趣和积极性，更能将课堂的良好气氛调动起来，以此来帮助学生提高自己的语文学习能力和学习效率。

二、有效运用研究

（一）转变课堂角色，建立良好合作学习的课堂

在运用小组合作学习的教学中，老师需要先把小组成员划分好，要特别注意的是，每个小组的成员，需按学习能力的差异分为A、B、C、D四个等级，四人一组，有利于学困生能力的提高。为了方便老师的管理，确保课堂教学的有效性，建议划分的小组数目在9—10组之间。在实际的教学中，老师还要突破传统的教学理念，转变课堂中的角色，让学生成为主体，老师作为一个课堂的引导者和辅助者。学生在进行学习的过程中，老师也要给予他们一定的鼓励和信心，让学生在课堂中，可以积极地发挥出自己的思维模式，然后更深入地进行思考。

例如在教学《天净沙·秋思》时，作为元曲作家马致远的一首小令，这是一首描写游子在他乡思念故乡的曲子，是让学生很难直接产生兴趣的一种体裁。因此，在正式进行教学之前，老师可以引导学生进行分组合作学习，让学生用5分钟的时间口述，现实生活中的秋天是什么样的景色、有什么特征等，让小组的学生认识到秋天代表思念的含义，然后展开探讨，阐述自己对这段话的感受，最后，老师再引入《天净沙·秋思》，这样可以使学生在合作学习的过程中，投入更多的情感，进而激发他们对课文的学习兴趣。

（二）利用多媒体技术，辅助小组进行合作学习

多媒体的技术在现代教育中运用得越来越广泛了，在初中的教学中也有着很大的运用价值。通过多媒体技术的运用，可以将比较呆板的语文知识，以一种生动形象的方式呈现出来。小组成员在探究的过程中，也更加容易投入进去，很大程度上提高了他们对语文知识的学习热情，同时也帮助小组成员更加深入地理解语文知识内容。因此，老师在运用小组合作学习模式进行教学时，要针对合作形式以及教学的内容，有针对性地制作多媒体的教学课件，并创设一些小组之间的互动环节，以此来吸引初中学生学习语文的兴趣。

例如在教学《木兰诗》时，老师在导入新课前，可以利用多媒体的技术，播放一段关于木兰替父从军的影视内容，这样会让学生加深他们对《木兰诗》的印象。待完成多媒体的播放之后，老师可以让每个小组都开始回忆《木兰诗》的原文句子，小组的成员就会相互探讨，待10分钟过后，每个小组派一位代表发言所讨论出的结果，如回答得不对，其他的小组成员都可以加以指正，这样就可以增强小组之间的互动性，让他们在互动的过程中，更加深入地理解和记忆《木兰诗》的内容。此时，老师可以引进正式的教学内容，这样就会让小组学习的难度降低许多，老师还可以提出相关的问题，来让小组的学生展开探讨，进而加深他们对木兰诗的记忆深度。

（三）运用提问模式教学，调动学生合作思维

对于初中的语文教学而言，想要提高学生的学习兴趣，抓住学生的学习注意力，老师可以运用“问题导引”的教学模式，来引导初中学生的思维模式。通过问题来引导学生，是可以让他们的思维模式以及语文素养都得到有效的发展，在一问一答的过程中也会让初中学生更容易掌握语文的知识内容。因此，语文教师可以根据具体的教学内容，为学生设置难度适中的问题，让学生在小组内进行问题的逐一解决，这样不仅能够深化学生对课文内容的全面理解与感悟，还有助于学生的阅读水平和独立思考能力得到提升，从而在很大程度上增强了学生的合作学习效率和语文综合能力。

例如在教学《最苦与最乐》时，老师就可以通过提问的方式来引起学生的注意力，如：“同学们，在你们的实际生活中，有没有发现最苦和最乐的事情？”然后让每个小组成员探讨自己生活中最苦和最乐的事情，经过探讨之后，老师再引进作者梁启超的最苦和最乐的事，这时，学生就会集中注意力去听老师的讲解，进而更加深入地理解课文知识。这种方式可以有效增强学生对语文知识的思考能力，从而提高老师的教学质量和效果。

（四）采用组间竞争方式，增强学生的凝聚力

小组合作学习在初中语文教学中的运用，语文教师就可以采用组间竞争的方式，充分调动起每一小组成员的学习积极性，增强学生的课堂参与度。首先，语文教师可以按照教学内容和目标，为学生布置合作学习任务，让学生在小组内进行共同商讨完成，并且率先完成全部任务的小组给予适当的奖励，点燃起每一位学生的热情和斗志，促使学生全身心投入到合作之中。这样不仅能够深化学生对所学知识的全面记忆和理解，还能增强学生的学习效率。其次语文教师可以根据每组的学习成果，为学生提供评判的标准，最终选取出完成准确率最高的小组。通过竞争式的合作学习方式，能够增强学生的团队意识和凝聚力，实现学生的高效率合作学习，促进学生的综合素质和能力发展。

例如在《藤野先生》教学中，语文教师要让学生了解文章围绕中心取材，以时间为顺序，明暗两条线索相结合进行记叙的特点，学习选择典型事例突出人物品质的写法，感悟藤野先生高尚品格和作者爱国主义情感，培养学生的爱国情操和情感。因此，语文教师可以为学生布置合作任务：①文章作者在日本留学时期转换三个地点的语句；②以藤野先生是一个___的人组织语言，选择角度概括人物形象；③文章的主题思想是什么？④总结阅读的体会与感受。从而，当学生在小组内完成这四个合作任务，基本上已经全面理解文章的内容和主旨，领悟鲁迅感念师恩的丰富内涵，从而有效地增强学生的阅读水平和理解能力。

三、结束语

综上所述，对于初中阶段的学生而言，提高自身的语文学习能力和思维能力是非常重要的。在这个过程中，老师应该要意识到小组合作学习对学生学习语文的重要性，且要科学合理地使用小组合作学习的模式来展开教学，积极地调动起初中学生对于语文知识的学习兴趣和积极性，进而让他们更加积极地加入到小组学习中。以此就能更好地培养初中学生的实践能力，提高初中语文的教学质量和效率，同时也为他们今后的学习打下牢固的基础。