基于统编教材的语文教学新观感

2020-01-09福建省晋江市梅岭街道教育办黄珍藏

天津教育 2020年30期

关键词：要素课文教材

■福建省晋江市梅岭街道教育办黄珍藏

统编教材从2017年初始年级开始使用，至2019年全面推行。作为一名语文教师兼教育工作管理者，笔者多次参加了教材培训，走进了许多教师的新教材教学课堂，对学生语文学科成绩进行分析，于是，对语文教学也就有了新的观察、思考、领悟。

一、统编教材视野下的教学改革

每一次新教材的推行，都是一轮新的教学改革的开始。那么，基于统编教材，我们的改革点在哪里？

（一）教学改革，始于读懂教材

1.读懂教材的编排特点

教材的编排是改革的主体构成，在主题单元编排中采取双线结构，即围绕着“人文主题”及“语文要素”进行，在人文主题背景之下本课包含的语文本体性教学内容十分明显，特别是每篇课文的课后问题更是把教学重点具体化。因而，扣紧课程标准，把握教学目标，基本不会偏颇。

2.读懂教材的知识衔接

立足整册、整套教材而言，诸多语文要素不是集中出现于一个单元或一篇课文，而是往复地出现于不同单元不同课文，且难度要求呈螺旋上升形态。因而，对于首次出现的语文要素，教学时既教得清楚透彻，又要符合课标要求；对于再次出现的语文要素，既要注意原有的基础水平，又要明确提升的点和线。

（二）教学改革，忠于使用教材

著名教育家叶圣陶说：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”统编版教材的确是个“好例子”，每一位语文教师便要有这种“例子意识”，让例子发挥其最大的作用，举一反三。如果说，最初的语文教学只是“授之以鱼”，上一轮的课程改革是“授之以渔”，那么现在的课程改革应是朝向于“授之以渔升级版”，即系统地、指向表达地教给学习方法。

（三）教学改革，合于学科测评

教材，可以让我们知道要“教什么”，相应的，学科测评就应知道要“考什么”。如果仅是考评一些识记的内容，显然不足以与统编教材相配套。因而，命题的内容应蕴含检索、理解、运用、评鉴等层面的内容，双管齐下，以学科测评反促教学改革，促使统编教材理念的落地，即让语文教师在专注“教什么”的同时，也关注“怎么教”和“教得怎么样”。

二、统编教材推行下的教学误区

走进语文课堂，还是会在统编教材使用中，有一定的教学误区。主要体现在以下三个方面。

（一）课堂教学，重“人文主题”，轻“语文要素”

常态课堂上，还是常见有教师把理解课文内容为教学起点，把体会人物的品质或体会作者的情感、文章蕴含的哲理等作为教学的主要内容。事实上，在教育改革大潮的驱动下，教材中的内容已经具备了时代特征，课文中的大白话占据着主流地位，对于学生的理解并未造成障碍。语文教师要正视学情，一旦课文教学的核心目标产生偏移，将影响教学的实效性，如过于关注对课文思想内容的理解，势必引发对课文中精妙的遣词用句有所忽视，进而错失语用能力培育良机。

（二）语文要素，重“理念意识”，轻“理念落实”

有句话是这样说的，“教育工作，从来不缺理念，缺的是理念的落实”。实则，“语文教学”与“语文要素”之间的距离也源于此，大部分教师在教学思维境界上均能正视“语文要素”的传递，并在阅读单元中进行适当引导，但如何使其贯穿于课堂教学中始终，如何彰显其有效性，依然是课堂教学面临的主要问题，很多教师表示“心有余而力不足”。

（三）延伸作业，重“数量与布置”，轻“质量与反馈”

一节课的结束，并不是语文学习的结束。如果教师能以做教学设计的态度对待作业设计，那么有效的语文学习将从课堂延伸到课外。但还是有很多布置的作业倾向于重复抄写与背诵，语文学习完全不允许以抄写背诵巩固课堂学习，但教师如果能在关注巩固字词的同时，关注到学生语言的理解、运用、思维、审美能力的发展，并落实作业的交流与反馈，那么语文作业应会更受学生欢迎。

三、统编教材理念下的教学期待

那么，在统编教材全面推行的现在，如何做到用好教材，克服以上教学误区，引导学生学好语文。笔者提出几点期待，以作抛砖引玉之用。

（一）借用教材，确定教学目标和教学思路

部编版教材中的单元导读页、课后习题、课文之前的导读、语文园地的“交流平台”这四个方面都是每一单元语文素养的具体化，也可作为确定教学目标的重要依据。单元的课文导语均对速读策略进行了引导和阐述，在阅读中教师要着重引导学生综合运用这些阅读策略，并布置相应的课外阅读作业，帮助学生提高阅读的速度和效率。

在日常教学中，我们都知道一节课不允许提出太多零碎的问题，让学生反复从文本检索零碎的信息，让课堂的提问高效、统领全文尤为重要，在此问题上，课后习题能发挥重要的作用。从几册课文的课后习题去琢磨，都能发现，课后习题对文本进行宏观上（感知全文）的概括、和微观上（品词析句）的琢磨，对引导学生阅读的教学思路提供着很大的参考价值。