解析高中数学教学中的情感教育

2020-01-09福建省石狮市石光中学林建森

天津教育 2020年30期

■福建省石狮市石光中学林建森

情感教育在高中数学的教学目标中占据着特殊又重要的地位，由于数学是一门工具性学科，知识具有一定的抽象性，不少教师很难将情感教育融入其中，以至于学生学习兴趣不高，他们甚至会产生厌倦心理。在新时期下的高中数学教学中，教师需注重对学生思想情感的教育与培养，使其对数学知识的学习充满热情，推动他们情知共进，和谐、健康、全面地发展。

一、认真研读教材内容，挖掘情感教育因素

教材作为实施一切教学活动的基本依据与重要载体，在高中数学教学中，要想有效渗透情感教育，教师首先需认真研究与阅读教材内容，深入发掘与提取其中的情感教育因素，据此制定明确的情感教育目标，为课堂教学指明前进的方向。因此，高中数学教师在课堂上，应事先分析和钻研本节课教学内容中蕴涵的情感教育元素，在讲授理论知识的同时巧妙融入其中，带领学生不知不觉地接受情感教育，让他们以收获知识为前提，形成良好的情感态度。

比如，在进行高中数学人教A版教材中的“等差数列”教学时，教师先出示一组实例：一堆钢管成倒V形摆放，从上至下第一层1根，第二层2根，第三层3根……；某月每个星期天的日期分别为是2，9，16，23，30；全国统一鞋号中，成年男鞋的各种尺码由大到小可排列成28，27.5，27，26.5，26……。指引学生找出相应的数列，讨论这些数列有什么共同点，鼓励他们认真思考、大胆猜想，使其发现各个数列从第二项起，每一项与它前一项的差相同，揭示出等差数列及公差的定义。接着，教师出示一些数列，由学生判断是否为等差数列，假如是，求出公差；不是，则说明理由，并研究公差是否一定得是正数，随后引领他们探究等差数列的通项公式，借此培养学生在探索中学习数学的精神，促使他们形成严谨求实的科学态度，进而逐步培育学生的数据分析、逻辑推理核心素养。

二、融入数学发展历史，激发学生思想情感

数学发展史和人类历史一样都经历着漫长的过程，也是一个艰辛的探索历程，不少数学概念、原理、性质、公理、定理等在今天看起来十分简单，应用起来也相当方便，但是这都是前人经过不懈努力探究而出的，付出大量的精力与时间，为后人带来便利。高中数学教师在教学中可以从这一方面切入，结合具体知识内容，巧妙融入相应的数学发展历史，带领学生简单了解知识的形成过程，使其体会到数学家的刻苦与钻研精神，激发他们的思想情感。

在这里，以高中数学人教A版教材中的“不等关系与不等式”教学为例，教师可讲述一些有关不等式的发展简史，如：首先从欧洲国家兴起，有两个重大事件，分别是切比雪夫1882年发表的论文，及1928年哈代时任伦敦数学会主席届满时的演讲，他与罗彻斯特、波利亚在著作Inequalities的前言中对不等式的哲学给出很有见解的见解，这标志着数学不等式理论及其应用的研究正式问世，成为一门新兴的数学学科；自从20世纪70年代以来，国际上每四年在德国召开一次一般不等式国际学术会议，出版专门的会议论文集；华人数学家在不等式领域做出过重要贡献，像华罗庚、王兴华、徐利治等老一代数学家，及杨国胜、张晗方、高明哲等教授等，由此让学生认识到数学研究的不易，促使他们内心产生共鸣，达到情感教育的目的。

三、巧妙借助生活资源，增强学生情感体验

数学本身就是一门生活化学科，教材中含有不少生活化元素，生活中也存在着大量的数学现象，而且数学知识在现实生活中有着极为广泛的应用。在高中数学课程教学中，为更好地融入情感教育，教师需善于借助生活化资源，适当拓展课堂教学范围与空间，缩短数学课堂与实际生活之间的距离，达到化抽象为具体、化难为易的效果，辅助学生易于理解所学知识，使其对数学学习充满自信与热情，树立端正的学习态度，同时增强他们的情感体验。

诸如，在高中数学人教A版教材中的“随机事件的概率”教学时，教师可以先在课件中出示一组事件：太阳从东方升起；标准大气压下水加热至100℃沸腾；明天下雨；买彩票中奖；实心铁球在水面浮起；导体通电时不会发热等，引领学生回顾必然事件、随机事件、不可能事件的概念，并要求他们也举例说明。接着，教师讲述频数与频率的概念，组织学生分组实验：每人轮流抛掷一枚硬币10次，观察落地时哪面朝上，要求学生在操作中记录正面朝上的频数和频率，然后相互比较和讨论，搜集数据用Excel软件绘制全班同学抛掷硬币“正面朝上”的条形图，让他们发现实验次数越多，正面朝上的频率越接近0.5。这样学生在亲自动手操作与动脑思考中理论知识，体会到数学和生活之间的联系，培养他们的实践精神，使其享受实践所带来的成功喜悦，进而逐步培育学生的数学运算、数学建模核心素养。

四、善于制造教学契机，刻意渗透情感教育

在高中数学教学过程中，大部分教师都比较关注理论知识的讲解与解题方法的传授，再加上情感教育属于隐性内容，极易遭到忽视，导致整体教学目标的缺失，影响学生的正常成长，还关系到他们的继续深造。对此，高中数学教师在具体的课堂教学实践中，应善于制造和提供契机刻意渗透情感教育，引领学生一边学习数学理论知识，一边感知知识中蕴涵的情感因素，使他们内心潜移默化地受到熏陶与感染，以此助推预期整体教学目标的实现。