■甘肃省小陇山林业实验局职工子弟学校 温菊桃

教师在传授学生数学知识内容的过程中，由于常常采用传统单一的教学方式与教学手段进行对学生的课程提问，使学生往往失去了对数学知识内容的学习兴趣以及学习积极性，因此，应该对提问的方式与方法加以重视，利用多种多样的教学方式与教学方法多角度地对学生进行科学提问，保证学生对数学课程学习的积极性与热情，提高学生数学课程的学习质量与效率。

一、把握问题的基点，提高问题的有效性

随着教育的改革以及新课程标准的升级，数学课程作为培养学生逻辑思维能力、促进学生综合能力发展的重要课程之一，受到了专家和学者的广泛重视与关注，然而在传统的初中数学课程教育教学的过程中，教师往往采用传统单一的教学方式与教学手段，将初中数学的重难点知识内容直接传授给学生，而学生作为初中数学重难点知识内容的接受者，往往很被动地接受教师所传授过来的数学知识理论内容，并且这种传统单一的教学方式以及教学手段，由于不能有效地对学生进行提问，使学生对数学知识内容的回答，往往存在很强的机械性，没有有效地促进学生之间的交流和互动，最终导致学生失去了对数学课程的学习兴趣与学习积极性，严重影响到了学生的学习效率与学习质量。而且，由于每个学生所处的生活环境与社会环境之间也存在很大的差异性，所以每个学生的学习能力、性格特点、理解能力以及学习方式也存在很大的不同，教师在对学生进行数学课程提问的过程中，常常想方设法地将学生引入教师所构建好的问题情境中去，一定程度上制约了学生对问题的深入探究以及深入发展，而且这种传统单一的提问方式也阻碍了学生的主观能动性，使学生不能很好地参与到教师的数学活动中来。

因此，针对这一情况，教师要把握问题的基点来全方位地提高问题的有效性，科学地利用情景化教学来设立高质量的问题，激发学生对数学课程的学习兴趣以及学习积极性，引导学生正确解题，从而实现数学课程的真正作用与真正价值。随着经济的发展与社会的进步，多媒体技术被广泛应用在人们的生产与生活当中，并且给人们的生产生活提供了很大的便利与方便，根据我国教育的改革以及新课程标准的升级，多媒体技术也被广泛应用在教学领域，并且媒体技术中的动画、图片、音乐、文字、声音等多媒体优势，可以有效吸引学生的注意力，调动学生对数学课程知识学习的积极性与热情。利用多媒体技术为学生创造出一个良好的问题情景，能够有效提高学生数学课程的学习效率以及学习质量。

二、进行多种多样的提问方法

由于学生的学习能力、理解能力、性格特点都存在很大的差异性，学习能力较强的学生对于数学课程知识的接受能力与理解能力非常好，但是有些学生由于其能力有限，对于内容的接收往往会比较慢，因此，教师在传授学生数学课程知识内容的过程中，不仅要根据实际的教学内容进行数学课程的策划，也要考虑到学生的学习能力，以及学生之间的差异性，抓住提问的时机，根据学生的不同情况制定不同的数学问题，使每个学生在进行数学课程学习的过程中都能够学有所获、学有所得，满足不同学生的不同需求，调动学生对数学课程学习的积极性与热情。

教师在传授学生数学课程知识内容的过程中，可以有效地将全班学生根据其学习能力、性格特点、理解能力以及兴趣爱好分成若干个小组，并且根据学生的实际情况，为每个小组布置不同的教学问题，使每个学生都能参与到数学课程的学习与讨论过程中，从而有效地调动学生对数学课程的积极性与热情，集中了学生的注意力，并且学生在进行对教师所提出的问题互相交流与互相讨论的过程中，通过思维的碰撞，可以有效产生新奇的想法，对学生的想象力与创造力的培养有着积极的促进作用。

三、合理设置追问，拓展学生思维空间

教师在传授学生数学知识内容的过程中，为了能够更好地对学生进行数学课程知识内容的提问，可以利用多种多样的方式与手段对已设置的问题进行科学的追问，使学生能够在数学课程知识学习的过程中建立起良好的逻辑思维能力，并且帮助学生在进行发现问题与解决问题的过程中培养其自信心，从而发现数学课程中的乐趣。

四、有效地把握数学课程提问的内容

教师在传统“一刀切”的教育方法与教学过程中，往往忽视学生学习的主体地位，也没有有效考虑学生综合能力水平的发展，所以教师在进行提问的过程中，学生不能积极地参与到数学提问的课程中来。因此，教师应该重视学生综合能力的发展水平，在进行问题设置的过程中，要科学合理地对问题进行提问，根据初中生的年龄段特点来说，初中生具有良好的想象力与创造力，其动手操作能力以及好奇心也非常强，所以教师在进行提问的过程中，可以利用初中生这一年龄段的年龄特点，根据学生的兴趣爱好以及性格特点，对学生进行有效提问。

五、科学地选择提问的技巧

数学课程具有很强的逻辑性，由于初中学生还没有形成良好的世界观、人生观、价值观，所以不能很好地对较为抽象的数学知识内容进行有效学习，由于初中生还没有形成良好的思维逻辑能力，所以在数学课程学习的过程中对于一些知识点也非常容易混淆，所以教师在进行数学内容知识提问的过程中，也要注意这些容易混淆的部分，并且当发现学生出现错误的时候，教师可以运用巧妙提问的方式，使学生能够有效发现自己所产生的错误，从而加深对容易混淆知识内容的印象，促进学生综合能力的可持续性发展。

六、结语

总的来说，数学课程作为初中最重要的三大主科之一，对初中生的思维逻辑能力以及数学知识建构的培养有着积极的促进作用，然而，由于教师在应试教育的大背景下，往往忽视学生自主能力的学习，从而不能很好地对学生进行有效的提问，阻碍了学生数学课程的良性循环以及良性发展，因此，教师运用了多种多样的教学方式以及教学手段，科学合理地规划数学课程的提问方式及策略，从而有效地促进学生数学课程学习的良性循环以及良性发展，帮助学生建立良好的数学思维逻辑能力。