■甘肃省张掖市高台县黑泉镇中心小学 乔继斌

随着择校风、城镇化等因素的影响，小班额教学应运而生，班级人数较以前有了很大的缩减，师生的交往空间增大了，小学生参与教学活动的频率增加了，能够有效调动他们的学习热情，提升小学数学教学质量。小班额对低年级小学生的成长具有较大的优势，由于这个阶段的小学生容易受到外界因素的干扰，自制力差，注意力不集中，在小班额里可以使学生的注意力能够集中到课堂上，数学教师最大限度地辅导学生，实现小学生合作探究学习，引导小学生发现问题并解决问题。因此，小学数学教师要发挥小班额优势，发散低年级小学生的数学思维，培养良好学习习惯，为小学生的长远发展奠定坚实的基础。

一、激发解决问题兴趣，营造和谐课堂

在实际教学中，有些低年级小学生不知道学习数学的真正意义，认为学习数学是一项任务。过去，班级中的学生较多，小学数学教师不能逐一地给学生答疑解惑，而且教师为了追求数学成绩排名，往往忽视了对小学生数学综合能力的培养。如今，小班额的推行有利于营造和谐融洽的数学课堂，按照低年级小学生的实际需求，设计具有实用性和趣味性的教学内容，自主参与到解决数学问题的行列中。比如讲小学数学《吨的认识》，这是在千克和克的基础上学习的新知识，小学数学教师首先在大屏幕上展示桃子和卡车的图片，让小学生说一说：一个桃子的重量大约是多少？一箱桃子的重量大约是多少？一个装满桃子的卡车的重量大约是多少？初步认识吨的概念，为下面的学习做好铺垫。然后数学教师让小学生举例，哪些物体可以用吨做单位？这时班级中的氛围活跃起来，由于小班额人数少，数学教师尽量让每个学生都回答问题，有的学生说大象，有的学生说飞机，还有的学生说轮船。最后，数学教师给小学生播放西北干旱地区的视频，让小学生知道我国有很多地方很缺水。再让小学生回家后咨询父母，家里每月用水量是多少吨？倡导学生节约用水，小学生主动跟父母商量每个月要节约一些水，可见他们已经树立了自主解决问题的兴趣。

二、利用直观模型学习，发展逻辑思维

低年级小学生以形象思维为主，他们的抽象思维不发达，因此有些抽象的数学知识就难以快速地掌握和理解，在学习上表现得很吃力。数学教师只是运用挂图的形式为学生做介绍，没有照顾到不同水平小学生的差异，使数学课堂陷入僵局。在教育改革深入推行的今天，小学数学教师要善于利用直观模型来刺激小学生的感官，帮助小班额学生找到学习数学的方法，从而发展学生的逻辑思维和创造能力，更好地理解数学的本质。比如讲小学数学《时分秒》，为了让小学生初步建立时间观念，感知时间单位，小学数学教师拿来指针式钟表，在课堂上为小学生详细地介绍时针、分针和秒针，让小学生跟着秒针一起数数，每数一个数的时间就是一秒。小学生的学习兴趣被激发出来，然后数学教师在大屏幕上出示交通红绿灯的模拟视频，小学生跟着红灯一起倒数：10，9，8，7，6，5，4，3，2，1，此时绿灯亮了，班级里充满了欢声笑语。数学教师带领低年级小学生自主设计钟表学具，亲手去绘画钟表上的格子，并且同桌之间进行交流互动，感知1秒、10秒、30秒的时间有多长，养成遵守和爱惜时间的意识。科学的思维方式可以最大效率地提高学习能力，教师要为小学生逻辑思维的发展提供必要的训练，让小学生更加自信。

三、提高阅读理解能力，厘清数量关系

受到传统观念的束缚，有的数学教师认为阅读能力是语文教学应该培养的，与数学教学无关，数学教学就是要让小学生提高解题能力，运用数学解决生活问题。这种思想是错误的，数学课堂也要锻炼小学生的阅读理解能力，对数学题目有全面的理解，减少审题的时间，厘清数量关系，为小学生解决实际问题指明方向。尤其是在小班额的数学课堂，教师要帮助小学生改变“读不懂题”的困扰，运用多种方法增强理解能力，让低年级小学生扎实基础，熟练地驾驭数学语言。

在教低年级小学生比多少的时候，小学生只知道怎么求谁比谁多，一旦数学教师换一种提问的方式，学生就无从下手。如蜻蜓有5只，蜜蜂有3只，求蜻蜓比蜜蜂多几只？小学生能够很快回答出多2只。但是如果数学教师换一种方式，求蜜蜂比蜻蜓少几只？有的小学生就反应不过来，不知道“蜻蜓比蜜蜂多几只”等同于“蜜蜂比蜻蜓少几只”。这样的教学案例还有很多，如小明和爸爸妈妈一起去动物园，儿童票5元，成人票10元，问用24元钱买票够吗？正确答案是10×2+5=25，25＞25，所以买票钱不够。有的学生没有理解题意，没有分出儿童和成人，做题的时候会出现错误答案5×3=15或者10+5=15。低年级小学生在读题的时候比较依赖教师和父母，在日常教学时要帮助他们纠正不良习惯，养成自己阅读题目的习惯，提高解决实际问题的能力。

四、开展校外实践活动，完善认知结构

数学教学不能局限于课堂上，还要积极开展校外实践活动，活学活用数学知识，让小学生去发现生活中的数学问题，再通过探究和总结，找到解决问题的有效方案。新课改要求数学教学建立在学生的认知发展水平上，为小学生提供丰富的学习资源，增强应用数学的意识。在小班额下数学教师可以有更多的机会组织实践活动，照顾到每名小学生的实践体验，完善小学生的认知结构，把实际问题转换为数学问题，学会从数学的角度思考问题。通过实践让低年级小学生知道数学来源于生活，服务于生活。

小班额对培养低年级小学生的数学综合能力具有重要的作用，强化小学生的主体地位，大大提高学生参与的兴趣，师生关系也更加融洽，使因材施教落到实处。小学数学教师要不断探究小班额教学的有效策略，不仅要教授数学知识和技能，还要锻炼学生数学运用能力，鼓励学生质疑，在质疑中提高数学水平，突破静态学习，在数学活动中获得成功的体验。