康楚楚

摘 要： 依托于互联网平台和计算机、智能手机等，结合传统教学方式的线上线下混合式教学模式，对于培养学生自主学习及合作学习能力都有一定的作用，受到越来越多高校和教师的关注。本文针对基于U校园智慧教学云平台的混合式教学效果进行探究，对高校英语教学有所帮助。

关键词： 混合式教学;U校园; 英语教学

一、混合式教学

随着在线教育的发展和在线学习平台的不断开发，线上线下混合式教学已成为很多学校的新型教学模式。有限的课堂时间内，传统的教学资源已无法满足当代大学生的学习需求，混合式教学可以通过“线上有资源，线下有活动，过程有评价”解决传统教学中存在的问题，在互联网时代渐渐成为常态。线上线下混合式教学模式是“互联网+”时代下一种依托互联网，结合传统课堂和翻转课堂的综合教学形式;线上线下相结合的教学模式可以跳出传统课堂的局限，师生间的交互变得更加不受时间和地点的限制，相互性更强。线上教学通过布置学习任务，增加了学生自主学习的时间，也增加了小组成员间交流的可能性，培养了学生的合作学习及自主学习能力。线下面对面的传统课堂，可以有效解决学习过程中存在的问题，教师可以更好地发挥引导者的作用。

二、U校园智慧教学云平台

U校园智慧教学云平台（以下简称U校园）是外研社UNIPUS旗下的在线学习平台，为高等院校外语教学提供混合式教学解决方案。该平台有电脑端和手机端，学生的学、练、测和评都可以实现;手机客户端分别有教师版和学生版两个版本，对线上和线下教学活动来说是非常便捷的。

在此平台中，教师可以按照行政班将学生信息导入系统后分配课程，发布小组作业和个人作业，学生提交以后可以看到完成情况和批阅的状态，实现知识的巩固、合作学习的成果验收。U校园中的教学资源丰富，包括新四级强化辅导（词汇与语法、写作、听力、翻译、阅读、口试）、新六级通关特训（写作、听力、翻译、阅读、口试）、十分钟商务英语、文化之旅和突破职场英语写作;涵盖当代大学生对英语绝大部分的需求，无论是为了准备四六级考试还是个人提升，或就业。

教师可根据教学需求发布补充资源，弥补平台的不足。教师可以根据需求自定义学习模式，例如设定成绩统计方式：统计最近一次成绩或仅统计第一次成绩，取决于教师是想知道学生的初次成绩，还是通过学习得到最终成绩;可以由学生自由选择任何一个单元板块学习或者按单元顺序设定学习教程的顺序;设定客观题过关条件：学生提交单元练习答案时正确率要大于等于一定数值，避免学生一味“刷课”;设定完成单元练习的期限给学生布置阶段性的任务;课程中出现的内容必定有重点，可以在单元内设置一定的必修内容。以上提到的几个方面都可以根据学生的实际情况和教学要求设定，一定程度上给了教师灵活的设定空间。

开课后，教师可以在线实时统计学生的学习情况：学生分析以图表的形式展现出完成情况，成绩分析更细致，各种因素和板块分别有统计，单元报告和学期报告可以很直观地看到学生学习的整体情况和某一部分的具体情况;可以和校内其他班级比较，及时发现问题。在综合成绩管理中，教师可以自定义评分标准，对教程学习的时长、成绩、作业测试成绩、课堂互动成绩设定合理比例，给出形成性评价，综合地给出一个分数。

不单单是线上教学可以借助U校园平台，在线下面对面教学中，教师也可以利用U校园的手机客户端（教师版）现场发布签到、投票和提问，学生可以利用学生版的客户端和教师互动;手机不再是分散学生注意力的“障碍”，而是师生互动交流的工具;一些不善于在课堂上发言的学生可以通过互动功能表达自己，和教师有效沟通;教师可以实时收到学生的出勤数据和整体反馈，数据及时且精确，可以从投票和提问中发现学生的困惑和疑问，更有利于提高教学效率。

三、基于U校园平台的教学实践

1.设定自主学习任务清单。

设定课前自主学习任务清单之前，首先要做的是解读和分析教材、教学大纲，明确学习目标、任务和微课部分。以长春建筑学院选用的外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》系列教材为例，每个单元的课文都涉及文化、词汇、句式、阅读和写作技巧几个方面的知识，教师团队依照以上几个模块录制了微课，再配合U校园中已有课程供学生学习。文化部分，英语课文中常常有很多西方国家文化背景，如果不能了解其中的意義，很难真正理解文章或者作者的思路，学习课文的目的不仅是读懂，更多的是理解、进行批判性思考、开阔视野，离不开背景文化知识;自主学习任务清单是让学生观看微课、查阅资料，清楚课文中和文化相关的词汇表示的是什么意义，和中国文化有哪些异同;面对面线下学习任务可以通过小组或个人展示的形式检验研习和理解的状况，可以给其他小组的学生提供新的思路。句式语法部分是读懂一句话的关键，是整个英语学习和输出过程中必不可少的基本内容;自主学习任务清单是通过观看微课或其他形式自主学习，了解句式结构，举一反三，线下面对面学习中教师可以解决学生的困惑，并让学生利用句式完成学习任务，起到温故知新的作用。写作是知识输入后的整体呈现的输出，从某个意义上看是最能体现整体英语水平的，自主学习任务清单是通过观看微课或者查阅相关体裁的例文，学习写作技巧、提出问题;在线下面对面的学习中解决问题，同学之间互相评价。

2.课前、中、后相互融合，提高大学英文混合。

教师在课前将制订好的学习任务清单通过网络媒介提前发布给学生，学生根据学习任务清单在网络平台中查阅资料、观看微课视频等，通过前期的自主学习对课程有所了解;将疑问汇总到一起后，教师可更有针对性地设计课堂教学环节和重难点。

课前线上自主学习结束后，教师了解学生根据学习任务清单的自主学习状况，在收集了学生自主学习过程中产生的困惑和疑问后，设定线下学习任务的清单。在线下课堂学习阶段，将班级学生分组（在第一次课中固定人员分组）。线下课堂中，要复习和考查课前自主学习任务清单的学习成果，对汇总的学生疑问进行解答并系统梳理知识。在课中阶段，教师引导点拨学生，让学生有更多机会表达自己，注重培养学生的批判性思维和小组合作意识。课前利用U校园手机端签到，在师生探讨问题时发布提问和投票活动，实时看到反馈的数据，及时为学生解答，或纠正一些失误。

课后，教师通过网络媒介和学习平台发布复习任务清单，借助U校园平台丰富的作业和测试，可以利用UNIPUS下的iWrite英语写作教学与评阅系统进行写作练习和测试，可借助iTEST大学外语测试与训练系统平台阶段性测试或校级测验。几个平台都属于UNIPUS高校外语教学平台，账号是相同的，方便使用;可以有效、全面地掌握阶段性评价和形成性评价。

四、基于U校园平台的教学效果

1.自主学习能力和协作能力。

在课前学生已经有针对性地完成教师布置的自主学习任务，更清楚自己需要掌握的、了解的、需要老师更多讲解的部分分别是哪些，学习目的性更强，更好地、更高效率地参与到教学中;借助U校园平台，学生可以在课后进行线上练习，巩固知识。持续参与几个学期，学生的自主学习能力有所增强。课前和课中都有许多学习任务可以小组合作完成，培养学生的协作能力，在学习的同时更好更有效地和其他同学沟通。

2.综合语言能力。

U校园平台中提供的课程资源丰富，包括听、说、读、写、译，从文化、四六级考试到商务、职场，涵盖各种类型的课程;怀着各种学习动机的学生都可以借助该平台提高英语水平。学生可以借助UNIPUS旗下的iWrite平台，自主练习写作后针对系统批改的评语精进文章写作水平。在教师的引导下，更多地利用线上教学资源，持续强化，增强学生的语言技能。

3.考评模式。

以长春建筑学院2019年—2020年第二学期的大学英语IV课程为例，依托于UNIPUS平台，考评模式由传统考评模式变为过程性和终极性评价相结合的方式，由常规课堂表现和作业完成度占30%的评价改为在线自主学习的参与度和完成度占总分数的50%。学生在U校园平台中的教程学习时长、教程成绩、测试综合成绩、作业综合成绩、课堂互动成绩（签到、投票、提问）都可以按照一定的比例精确计算并生成综合的过程性评价。再结合线上期末考试，最终形成更全面、更能反映学生综合学习情况的成绩。值得一提的是，在iTEST大学外语测试与训练系统平台下进行的无纸化测试，相较传统的考试形式来说，录入题库后实现了多套试题随机、同一套试题乱序、选项乱序，主观题自动批阅，成绩分析详尽，对教师来说大大节约了精力，无纸化考试更加环保，对学生更加严格，学生对考试的重视程度大大提高，学习动机加强。

五、结语

U校园智慧教学云平台在大学英语中的应用，使教师在大学英语的线上线下混合式教学模式开展得更加便捷和顺利，交互性增强、强化了教学效果，帮助学习者獲取了更多精品教学资源，在“互联网+”时代为高校英语教学改革提供了新方向。

参考文献：

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[4]Pulham Graham. Comparing K-12  Online and Blended Teaching Competencies： A Literature Review[J]. Distance Education，2018（3）.

基金项目：本研究为2019年教育部产学合作协同育人项目“基于U校园智慧教学云平台的大学英语混合式教学实践——以长春建筑学院为例”的阶段性成果，项目编号：201902266008。