卫张亮+周方++张欣

摘 要： 《大学计算机基础》课程是高等学校面向全体非计算机专业的学生开设的一门公共必修课，它不是单纯的理论课程的学习，而是通过普及计算机基础知识和应用技能，培养大学生的计算机应用能力，提高大学生的信息素养，使计算机成为大学生学习其他专业课程和胜任工作岗位的有利工具。因此，为了进一步提高《大学计算机基础》课程的教学质量，本文提出将SPOC模式引入实际授课中，通过这种先进的教学模式，提高课程教学质量和学生学习的主动性、积极性。

关键词： SPOC 《大学计算机基础》 混合式教学

目前，计算机基础教学存在教学方式落伍、教学理念陈旧、教学内容更新缓慢等问题。《大学计算机基础》课程学时少，课程内容繁、多、杂，如何在有限的课时数的情况下，有效提高教学质量是该门课程教学改革的关键。

本文针对《大学计算机基础》课程操作性强的性质，旨在研究基于SPOC模式下探讨一种与传统教学方法不同的混合教学法。在教学过程中，教师设计各种贴近现实的案例，先让学生有感性的认识，然后上升到理论高度，将案例的讲授融合到知识点的讲授中。通过混合式教学法的实施，学生成为学习的主体，增强学习的主动性，并将实际所学知识运用到日常学习中，培养自学能力，整体增强教学效果，提高教学质量。

1.SPOC概述

SPOC又被称为“私播课”，即小规模在线课程，它是哈佛大学继MOOC之后提出的一个新概念。SPOC是指使用MOOC的技术平台和教学手段进行授课的校内课程，通常只允许本校的学生参加，教师会组织线下教学活动，从而达到线上线下混合式教学、发挥各自优势的效果[1]。

SPOC是MOOC与传统校园教学的有机结合，将MOOC资源用于小规模、特定人群的教学解决方案。建立SPOC课堂，这种混合式的教学模式既能分享MOOC平台优秀的课程资源，又能体现“私有化”学习带来的教学特色。目前，加州伯克利分校、哈佛，国内的清华大学、哈尔滨工业大学等985高校都在基于MOOC开展SPOC教学，吸引了国内众多高校的参加[2]。

2.SPOC教学模式的优势

2.1更新教学理念。

在传统的教学过程中，教师还是或多或少地受传统教学思想的束缚，课堂上还是以讲授为主，与学生的互动较少，因此学生感觉枯燥无味、抽象、难以理解。在实验练习环节，教师通常讲完一个题型，就让学生模仿练习，约束学生学习的主动性和创新性。所以就会出现一些共性问题，如题目稍加改动，就不会做。这正反映出学生并没有真正掌握知识，而是浮于表面，对于知识的应用缺乏灵活性和应变性。

SPOC的教学理念是面向网络时代的学习理念，更现代化，以提倡学生自学为主，教师面授为辅的一种新型教学理念[3]。通过SPOC模式的授课方式，不仅可以改变教师的教学理念，而且可以改变学生的教学理念，提高学生学习的主动性。

2.2提高学生学习的主动性，培养学生的自学能力。

SPOC教学模式依托互联网进行线上教学，这样就可以增加师生之间、学生之间相互讨论的机会，学生也会更多地参与课堂教学环节。教师可以在线上安排学生紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生参与学习实践活动，使学生带着真实的任务在探索中学习。通过这样的一种自学和探索，可以极大地提高学生自主学习的主动性，从而进一步提高学生的自学能力。

2.3提高教学质量。

在高校教学中，学生在面对传统的、一成不变的教学模式经常会感到厌倦，课堂上不好好听讲进而玩手机、睡觉等情况屡见不鲜。通过引入SPOC教学模式，需要学生在规定的时间内完成线上教学，同时线下会配套相应的作业、实验同步检验学生的学习情况。这种教学模式更注重学生的实践动手能力，SPOC采用翻转课堂的教学方式，可以加大学生实际操作练习的实践力度，这样不仅能够提高学生的实践能力，而且能够提高《大学计算机基础》课程的教学质量。

3.基于SPOC的《大学计算机基础》课程具体教学环节

SPOC的教学方式是以线上自学和线下辅导相结合的教学模式，因此教学环节要充分考虑这两个方面，将这两方面结合好。

3.1线上自学环节。

3.1.1章节介绍。对于每一章节的内容进行一个简短的介绍，可以让学生在学习本章节内容之前对要学习的内容有大概的了解。

3.1.2视频学习。视频部分是SPOC教学非常关键的一个环节，是学生赖以自学的基础资源.根据《大学计算机基础》课程的特点，视频可以以知识点进行分解，分模块地进行录制。

3.1.3课堂练习。可以在每一章节结束后，针对比较重要的知识点，设置课堂练习，帮助学生消化学习的内容。

3.2线下辅导环节。

课堂教学的主要任务是巩固、强化和提高。SPOC教学面对面授课部分是教学的另一个关键环节，也是与MOOC的区别所在。特别对于《大学计算机基础》课程只依靠学生自学难以系统掌握知识，无法真正掌握计算机的各种操作技能。因此，线下辅导过程中，教师应该把一些难点进行进一步精讲，布置相应的课堂实验，让学生通过实验对知识点进行更好的理解和强化。

3.3互动环节。

SPOC教学模式不仅可以增强师生之间的互动，而且可以增强学生之间的互动。通过互动，主讲教师可以对学生提出的问题进行在线答疑，学生之间也可以互相答疑。通过这个环节，教师可以及时掌握学生动态，也可以通过积极的互动调动学生学习的积极性。

3.4考核和评价。

与传统的教学模式不同，SPOC教学模式更加强调学生的自主学习，因此应该建立全新的监督和激励机制，从而更好地发挥SPOC教学模式的作用。教师应该对学生的学习情况和提交的作业进行检查，让学生进行互查并计入总评成绩，对一些关键知识点进行课堂小测，同样计入总评成绩，对比较难的知识点设置思考题鼓励学生作答，并对表现优秀的学生设立一些分数等奖励措施，鉴于大学计算机基础课程模块性较强，在每一个大的模块结束后，设置综合测试也是可以的。

4.结语

《大学计算机基础》SPOC教学模式的应用，关键在于优质的视频资源和良好的课程环节的设置，学习和借鉴国内外一流大学的教学视频和过程优化自己的SPOC教学资源，可以提高课程教学质量。利用这种教学模式，可以调动学生学习的积极性，提高学生学习计算机的能力，从而进一步提高教学质量，对推进教学改革、提高学生综合素质具有重要意义。

参考文献：

[1]刘莉.SPOC模式在“大学计算机基础”课程教学中的应用研究[J].工业和信息化教育，2016（3）：80-83.

[2]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014，35（1）：85-93.

[3]李凤霞.基于MOOC+SPOC的课程协同建设思路[C].大学计算机MOOC联盟课程工作组第四次会议，深圳：2015.

基金项目：石河子大学教育教学改革项目（JGZ-2015-08），石河子大学教育教学改革项目（JGZ-2015-07）。