张义明

摘 要 初中数学学习处于承上启下的一个阶段，如何进行新课导入成为了课程教学的重点和难点，也为教师教学提出了新的难题。新的教学理念下，以学生为主的课程教学模式、信息化与数学课堂结合程度日益加深，这些都为初中数学新课导入带来了新的方式方法。因此本文结合教学实践，分析新理念下初中数学如何导入新课，为进一步提升课程教学效果提出具体建议。

关键词 初中数学 新课导入 方法策略

中图分类号：G633.6文献标识码：A

0前言

随着课程改革的不断深入，初中数学信息化发展不断提升，以学生为主的理念得到了树立，在此背景下传统开宗明义、直接点题的新课导入方法已经不能适应当前课程教学需要和学生学习需要。因此教师在教学过程中应积极利用新课程理念，不断探索和实践新课导入的方式方法，只有这样才能提升初中数学教学的效果。

1利用信息化设置情境导入新课

以班班通为代表的信息化逐渐在初中课堂中得到了应用，在实践方面取得了很好的效果。初中数学课堂应积极利用信息化技术，开展新课导学，通过信息化实现教学的模式与数字化，提升学生学习的积极性和新课内容对学生的吸引力，这也是信息化教学的最大优势。因此教师应积极利用微课、交互式白板技术等教学手段，在新课导学方面做好具体应用，提升新课导学的效果。

以《解一元一次方程》课程教学为例，教师在新课导学的重要内容是帮助学生建立一元一次方程的概念和内容，重点是掌握方程解法对不对。因此教师在新课导入过程中，可以通过信息技术的手段，利用PPT的方式让学生直观的感受到一元一次方程组在求解过程中的移项对不对，通过这种方式来导入新课，如从5+X=10，得X=10+5;从3X=8-2X，得3X+2X=-8;通过两个例子进行字体加粗，让学生可以直观的分析移项方式是否正常，移项内容是否准确的方式让学生进行判断，以此来导入一元一次方程的解，有助于帮助学生建立对方程组学习的认识。

2注重生活化内容引导导入新课

坚持以学生为主的教学理念已经成为了初中数学教学的准则，也是教师教学过程中必须要面对的问题。因此教师在导入新课教学时，应注重从学生已有的生活经验、生活规律入手，通过生活化引导的方式导入新课，这种导学方法符合初中生的认知规律，符合学生学习规律，容易帮助学生融入到课程内容当中，提高学生新课学习的积极性和学习欲望。

以《认识不等式》课程为例，这一章节是学生从等式思维形成不等式的初始阶段，学生长期适应了等式概念和内容，在不等式学习过程中面临着理解问题。而实际上，学生在日常生活中是有遇到不等式的具体情境，因此在新课导入阶段应注重从学生生活入手，帮助学生融入新课内容当中，降低新课理解难度。如教师可以提出问题，我们总说谁的书包沉，那么这个沉是因为怎么来判断呢？是不是因为基于书包的重量而来，5斤>4斤？我们总说谁高谁低，这个高低是怎么判断呢？是不是因为身高而来，145cm>135cm，其实这就是一个不等式关系，同样我们遇到的等式中5X-3=1如果把等号换成大于号或小于号就表示一个不等式的关系，也代表着数字的变化。通过这种由浅入深的导入生活导入方式，可以帮助学生迅速建立起对不等式的概念理解，从而提升学生对数学内容的理解和降低不等式内容带来的陌生感。

3注重课程联系性导入新课

初中数学教学过程中，新课的导入应注重课程的联系性，避免出现人为割裂的情况。从目前来看，初中数学教学过程中，教师更喜欢按照直接切入主题的教学方法，在新课导入方面基本很少会进行导学或不进行导学，课程内容前后缺乏联系性，导致学生在新课学习过程中出现了一定不适应性，部分学生学习起来较为困难，课堂教学效率不高。新课程理念下，新课导入更加注重课程联系性，主张注重构建学生的知识体系，因此在这种方式下，教师在新课导入过程中，应注重课程之间的联系性，通过课程之间的前后呼应来帮助学生尽快融入到新课内容当中，提升学生对内容的感知。

如《同底数幂的乘法》教学过程中，教师应利用课前五分钟左右的时间复习上节课的内容，复习幂的运算内容，帮助学生回忆幂运算的内容，从而让学生加深对幂运算的理解，在此计算的基础上教师在进行同底数幂的乘法运算教學可以帮助学生快速建立对内容的理解，帮助学生掌握同底数幂乘法的计算方法，通过知识上下连接的方式降低同底数幂乘法的教学难度，提升学生对同底数幂的学习积极性。

4总结

数学对初中生来讲是一个承上启下的阶段，是学生数学逻辑思维培养的关键时期，因此教师在教学过程中应注重新课的导入，帮助学生快速融入到具体内容学习当中，提升学生学习的积极性和学习兴趣，培养学生数学学习的能力。

参考文献

[1] 张昆，郑蕾聪.初中数学单元教学设计示例——以一元二次方程一章为例[J].内江师范学院学报，2019（08）：33-38.

[2] 李淑杰.初中数学课堂教学的“三把尺”——以“等腰三角形”复习课为例[J].中学数学教学参考，2019（23）：49-51.

[3] 任小平.初中数学课堂运用数字教材助力学生高阶思维的培养——以“分割等腰三角形”的教学为例[J].数字教育，2019（04）：64-68.