摘要：研究学生对思政课的态度问题，对增强思政课教学的针对性、有效性和实效性有重要意义。本文着重从社会、学校、教师和学生四个层面分析当前部分学生对思政课持消极态度的原因。

关键词：部分学生;思政课;消极

态度是个体对特定对象所持有的某种相对稳定的心理倾向和主观评价。学生对理论课的态度，是基于学习过程中的体验而形成的对教学体系的总体评价和情感倾向。研究这一问题，对增强思政课教学的针对性、有效性和实效性具有重要意义。

为准确把握当前学生对思政课的学习态度，作者于2019年7月15-18日利用假期，通过青海西宁城南奉青社区大学生实践活动，对总寨中学和西宁五中教职工、学生及社区住户以调查问卷形式进行了抽样调查。从对问卷分析、梳理得出的调研结果来看，有部分人对思政课持消极态度和负面评价，个别人认为思政课学习没有收获。作者研究认为，当前部分学生对思政课持消极态度的原因主要有以下四点。

一社会层面的原因

（一）功利主义倾向影响部分学生价值观和学习态度

受互联网等因素影响，当代中国在思想意识领域呈现出多元化态势。在这一背景下，部分人难以科学有效地甄选和辨别，对马克思主义理论的科学性和真理性产生质疑;娱乐、快消等功利主义倾向造成部分学生急功近利，不注重自身思想道德素质和人文精神的培养，对思政课心存偏见，进而在学习中产生消极态度和逆反心理。

（二）择才标准对部分学生学习思政理论课的态度形成不良导向

用人单位重业务能力而轻思想素质的择才标准对部分学生学习思政理论课的态度形成不良导向，负面影响学习取向，导致部分学生不重视思政理论课。

（三）现行教育体制造成部分学生缺乏人文底蕴和学习思政课的足够兴趣

我国现行教育体制下，高中阶段文理分科的现状造成学生偏科。往往理科生对社会科学知识的学习兴趣不高。这也是部分理科学生对学习思政课持消极态度的重要原因。

二学校层面的原因

一些学校的思政任课教师在课时安排、课程建设、设备配置、资金投入、职称晋升及课题申报等问题上未受到足够的重视，导致思政课的实践教学环节难以有效开展，學生感受不到思政课的价值，影响了学习态度。部分思政课教师在工作中产生被边缘化的感觉，其教学效果亦不尽理想。

三教师层面的原因

（一） 部分思政课教师信仰模糊、信念动摇，仅把自己的工作当成一种谋生的途径，理论造诣不深，对现实中的社会热点难点问题不能给予学生有说服力的解读，致使思政课的解疑释惑性不强，难以影响和感染学生。

（二）我国现行的教师职称评审制度存在着重科研轻教学的特点。部分思政课教师为谋求职称评定，把工作重心放在取得科研成果方面，对教学投入的时间和精力偏少，教学水平和效果受到制约。

四学生自身的原因

（一）理想是构成学习动机的重要成分之一。受多元化社会思潮、市场经济物质利益观及当今世界社会主义陷入低潮等因素影响，部分学生理想缺失，信仰扭曲，利己、功利，对马列主义理论持否定态度，遑论科学实践。

（二）受社会上功利主义、个人主义观念影响，部分学生在学习中表现出明显的实用主义倾向。他们学习思政课的态度不正、兴趣不浓，只为考试而机械地背书。

（三）正如前文所述，我国现行教育体制造成了学生不同程度的偏科，在知识积累、学习能力、兴趣爱好等方面均难以做到全面发展。特别是对于理科学生而言，他们多数具有较强的数理思辨和逻辑推理能力，但社科类课程却是其短板，无论在学习能力上还是在学习的情感、毅力等方面均表现出明显的不足。

（四）智能手机已进入普及化时代，学生几乎人手一部。智能手机功能强大，新闻浏览、即时聊天、在线游戏等都是人人感兴趣的上网内容。有的学生自制力差，无原则、不分场合地上网，在其认为并不重要的思政课上，更是难以抵制移动网络带来的诱惑。

参考文献：

[1]叶华松. 大学生思想政治理论课的心理辨析[J]学校党建与思想教育（高教版），2009（10）.

[2]沈志豪. 态度改变理论视野下思想政治理论课教学研究[D]南京：南京师范大学，2014.

作者简介：张正珍（1999.12-），女，青海西宁人，学生，在读：思想政治教育。