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启发性提问对初中物理教学的意义及应用方式研究

2019-12-09朱文亮

赢未来 2019年26期
关键词:初中物理教学学习兴趣

摘要:初中物理知识,具有理论性强,逻辑性强的特点,教学难度较大,学生学习效果的改善存在一定的困难。基于此,本文首先分析了启发性提问对初中物理教学的意义,强调了应用该教学模式的重要性。其次,重点从课前、课中、课后三大阶段出发,对启发性提问的应用方法进行了总结。

关键词:启发性提问;初中物理教学;学习兴趣

所谓启发性提问,指教师通过提问的方式,启发学生思考,引导学生对知识进行学习的一项教学模式。与传统教学模式相比,该模式更加强调尊重学生的主体地位,强调提升学生学习的自主性。当前的初中物理教学方法,存在一定的缺陷。将启发性提问应用到教学过程中,可有效解决问题。可见,有必要对该教学模式的应用方式进行研究。

一启发性提问对初中物理教学的意义

(一)有助于激发学生兴趣

将启发性提问应用到初中物理教学中,可有效激发起学生的学习兴趣。传统的初中物理教学方法,以“板书法”及“填鸭法”为主。借助上述方法教学,教师需利用整节课的时间,为学生讲解物理知识。因知识具有复杂性,以及较强的理论性,学生极易出现“昏昏欲睡”等现象,学习興趣低下,学习效果差。将启发性提问应用到教学过程中,由教师通过提问的方式展开教学,可使学生在不断思考问题的过程中,深入探索物理知识,这对其学习兴趣的增强,具有重要价值。

(二)有助于提高课堂效率

启发性提问的应用,对初中物理教学效率的提高,同样具有积极意义。受初中物理知识特点的影响,教师很难利用语言,完整的阐述抽象的物理现象。因此,教师的教学难度一般较大,教学效率低[1]。启发性提问的应用,可使学生在回答问题的过程中,不断的思考,不断的探索,将物理与生活相联系,更加深入的理解各类抽象的物理现象。教师无需作出大量的解释,学生便可掌握物理知识。可见,启发性提问的应用,可显著提升物理教学效率。

(三)有助于提升教学质量

将启发性提问应用到初中物理教学过程中,同样有助于提升教学质量。初中物理的教学质量,一方面取决于教师所应用的教学方法,另一方面则取决于学生的学习态度。传统的教学方法相对落后,难以满足学生的学习需求。此外,同样难以改善学生的学习态度[2]。受其影响,学生于物理课堂中打闹、交头接耳、走神的现象并不少见。启发性提问的应用,可使学生的注意力集中,使其能够将身心投入至课堂中,根据问题,调整学习思路。长此以往,物理教学质量必然有所提升。

二启发性提问在初中物理教学中的应用方式

(一)启发性提问在初中物理课前的应用

课前,学生能否主动预习知识,是决定课堂教学效率的主要因素之一。为提高学生知识预习的主动性,教师可将启发性提问应用到教学过程中,通过提问的方式,为学生布置课前任务,引导学生复习知识。

例如:当学习《光的反射与折射》时,教师可要求学生于课前准备一根筷子、一杯水,将筷子插入水中,观察筷子的变化。还可要求学生准备一面镜子,使镜子正对太阳,观察出现的现象。或嘱学生准备三棱镜,进一步记录出现的物理现象,使《光的反射与折射》知识“具象化”,使学生能够将物理知识与生活相互联系,降低学生对知识的理解难度。采用上述方法教学,可有效降低教师课中的教学难度,对初中物理教学质量的提升,具有重要价值。

(二)启发性提问在初中物理课中的应用

1.创设情境,根据情境提问

初中物理课中,教师可通过为学生创设情境的方式,根据情境进行提问,引导学生对知识进行思考与学习。

例如,当学习“物态变化”的知识时,教师可采用如下方法提问:(1)问题1:“同学们,我们有谁用热水壶烧过水,或见过家长烧水呢?”。对该问题进行提问,目的在于引入本节课的主题。(2)问题2:“哪位同学能说一说,烧水的时候我们能看见什么呢?”。对该问题进行提问,可引导学生联想到“水蒸气”、“液体水”等水的物理状态。(3)问题3:“请问水是如何变成水蒸气的呢?这个过程需要哪些条件呢?”,从而引出沸腾、蒸发等物理知识。

2.问题比较,引导学生思考

初中物理课教学过程中,对问题进行比较提问,同样可引导学生思考,使其能够通过对比,清楚的了解两方面知识的异同点,提高其知识区分能力,提升学生的物理学习质量。

例如,当学习《电路》知识的过程中,教师可采用如下方法提问:(1)问题1:“同学们,请问电路的连接方式分为几种?”,提问该问题的目的,在于引导学生联想到“串联电路”与“并联电路”。(2)问题2:“请问串联电路与并联电路有什么区别?”,提问该问题,有助于提升学生的独立思考能力、知识总结能力,以及课堂参与度。(3)问题3:“两种电路中,电流的计算方式是否相同?”。对上述内容进行提问,可启发学生进一步了解电路知识,提高知识掌握的深入性。

3.分组教学,共同解决问题

通过分组教学的方式,嘱学生通过合作的途径分析问题、解决问题,不仅可提升问题的解决效率,且能够培养学生的团队合作能力,对初中物理教学质量的提升,以及学生的全面发展较为有利。

例如,当学习《机械能》的相关知识时,教师可采用“分组抢答”的方式,进行启发性提问:(1)问题:教师可提问的问题,包括“何为动能”、“热能的分类”、“何为重力势能”、“何为弹性势能”、“物体弹性形变与弹性势能的关系”等。(2)分组:教师可将学生以4~6人为一小组,分为不同的小组,各组成员需相互合作回答问题。(3)提问:教师可说出一个问题,各小组无需举手,抢答既可。抢答成功者,可记1分,最终获胜者,将得到小红花。上述教学方式的应用,能够启发学生进行思考,调动记忆,提升其知识掌握的牢固性。

(三)启发性提问在初中物理课后的应用

初中物理课后,教师同样可利用启发性提问,为学生布置任务,为学生创新能力的提升奠定基础。

例如,当学习能量守恒定律知识后,教师可将问题设置为:“请大家想一想,如何才能设计出永动机。如果不能,请问永动机违背了哪些物理学原理”。上述提问方法,可使知识脱离课本,使学生能够真正的思考物理领域的相关问题,使其在思考的过程中,了解物理学的奥秘,这对学生学习兴趣的增强,及教学质量的提升,均具有重要价值。

结束语:

综上所述,本文对启发性提问对初中物理教学的意义及应用方式的研究,为初中物理教师提供了指导,有助于促进物理教学改革,提高学生的物理成绩,以及自主学习能力。未来,建议各初中物理教师主动应用该模式进行教学,根据所学知识,确定提问的内容,将启发性提问渗透至课前、课中、课后,全面改善学生的物理学习效果。

参考文献:

[1]李崎,崔雪梅.将“两套教学大纲”融入初中物理教学的研究——以人教版初中物理“两种电荷”为例[J].课程教育研究,2019,20(21):190-191.

[2]张静.开发厨房实验资源激发学生实验兴趣——初中《物理》教学中几个厨房实验的布局与实施[J].物理通报,2019,18(05):126-129.

作者简介:朱文亮(1982.11—),男,汉族,海南定安人,本科,中学一级教师,初中物理教学

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