吴保华

摘要：现代化教学手段和巧妙的设问有机结合起来，以简洁的设问、有效地调动学生思维的积极性和主动性，积极引导学生去探讨、发现、概括和应用“小数性质”，使学生在愉快的思维活动中获取知识、感受成功、体验快乐。

关键词：设问;课堂教学;小数性质

“小数的性质”是九年义务教育五年制小学数学第七册第三单元内容，它是学生学习小数的重要概念之一，又是继续学习小数知识不可缺少的基础。“小数性质”属于数学概念范畴，比较抽象，小学生难以理解。在课堂教学中，我将现代化教学手段和巧妙的设问有机结合起来，以简洁的设问、有效地调动学生思维的积极性和主动性，积极引导学生去探讨、发现、概括和应用“小数性质”，使学生在愉快的思维活动中获取知识、感受成功、体验快乐。

一在知识的关键处设问

善于围绕教学中心，抓住课堂教学的关键提问，能起到突出重点，突破难点的作用。教学“小数的性质”，关键是让学生理解“小数末尾去掉0或添上0，小数大小不变”。在例1教学中，我先请3位学生在米尺图上找出1分米、10厘米、100毫米对应长度后设问：这三个长度分别表示几个几分之一米？三个长度在同一个点上说明了什么？学生归纳出：0.1米=0.10米=0.100米，這时，我让大家思考：从左往右、从右往左观察上述等式，发现了什么规律？经过思考“小数性质”便油然而生，接下来例1的难点得以突破。

二在探讨规律中设问

在探索规律中设问，可以有效地引导学生的思维，对知识的获取取下鲜明的印象。教学例2时，我借助电脑演示“比较两个正方形的大小及两幅图阴影部分正好重合”时设问：0.30等于0.3吗？为什么？学生争对设问给出两种思路答案：A、因为0.30是30个百分之一即十分之三，0.3是3个十分之一即十分之三，所以0.30=0.3;B、依据例1的经验：小数末尾添上0或去掉0，小数大小不变，可知：0.30=0.3，学生的第二种答案正是他们在探索、观察、比较中又一次得出或验证了“小数的性质”这一规律，从而，也进一步感知“规律”的普遍性，强化了学生对“小数性质”的再认识。

三在知识内在联系出设问

“小数性质”这节课有四个例题，彼此之间是相互关联的、承上启下的关系。教学中，我的恰切设问，使前后知识得以自然过度，继而调动了学生探索知识的积极性。继例1、例2后，学生要接着学习例3、例4关于小数性质的应用。例3是“把0.7和105.0900化简”，例题出示完我这样设问：同学们通过比一比、看一看、想一想，概括出了小数的性质，大家想知道它能帮我们解决什么数学问题吗？设问一出，学生迅速依据“小数性质”，热烈讨论起来：把0.70和105.0900末尾的0去掉，小数大小不变，这两个小数就被化简了。0.70=0.7，105.0900=105.09。这时老师趁热打铁再设一问：同学们利用小数性质一部分内容学会了化简小数，那么，另一部分内容“小数末尾添上0，小数大小不变”是怎么解决数学问题的？设问一出，学生的好奇心、求知欲被激发了，大家积极商量讨论例4：不改变小数大小把0.2，4.08，3改写成小数部分是三位的小数。由于设问恰切、自然，不一会儿，悬念迎刃而解，大家七嘴八舌争相作答：0.2=0.200，4.08=4.080，3=3.000，当然也有少数学生会说出错误答案：0.2=0.002或0.020，4.08=4.008。老师这时要向学生着重强调“小数末尾添上0，小数大小不变”，来启发、诱导学生弄清正确答案。

然后，师生再进一步共同探寻0.2=0.200，4.08=4.080，3=3.000成立的依据（可以用小数与分数之间的关系或已归纳的小数性质来解释）。

通过上述教学，沟通了新旧知识的内在联系，使新知识纳入原有知识的系统中，并使系统进一步扩展，有利于学生建立新的知识构架，加深对新知识的理解，有利于学生运用数学规律解决数学问题能力的培养。