黄震

摘   要：在英语绘本阅读教学中，尝试着以微课为载体，针对不同的阅读文本设计不同的微课类型。读前让学生通过微课自主获取文本信息，培养学生的自主阅读能力;读中利用微課解决文本中的疑难杂句，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，准确把握学生的阅读动态，帮助学生掌握基本的阅读技巧;读后利用微课资源，让学生的学习成果可以及时展示并得到反馈，实现资源共享，培养学生的合作与创新能力;同时向学生传递社会正能量，使正确的价值观得到传承。让学生在轻松独立地阅读文本同时拓展他们的的知识面，扩大他们的视野。培养他们的阅读理解能力，让学生快乐阅读，体验和享受阅读愉悦，真正达到“知微显著，阅中求悦”的境界。

关键词：小学英语;绘本教学;微课;读前预知;读中求知;读后固知

中图分类号：G623.31   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）19/22-0072-03

阅读是语言学习的一种重要技能，是英语学习过程中的一个重要组成部分。《义务教育英语课程标准》二级知识目标中明确提出小学生能借助图片读懂简单的故事和小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或小短文;在英语教学中要使用相应的优秀英语教材，能够帮助学生学习词汇句型，阅读、理解课文，进而培养出良好的语言综合运用能力。而如今的传统教材题材比较单调，容易让学生感到无趣。随着年级的升高，学生对英语学习的兴趣更会逐渐减退。绘本阅读作为一种新的阅读方式，走进小学校园，它图文并茂，在一定程度上弥补了传统教材的局限。

绘本（picture book）：是描述一系列故事的文字作品，以图画为主要的表达方式，辅以简单的文字，来描绘一个浅显易懂、妙趣横生的故事内容。其题材贴近生活、亲近自然，主要内容为赞美英雄、传播友情亲情等，受到了广大学生的喜爱，可以提升学生的人文素养。我省目前推广的绘本题材以《跟上兔子》为代表的一系列绘本读物已经走进小学校园，它为枯燥的英语学习课程带来了新的活力，将小学英语课堂教学带到一个新的模式中;让学生体会到纯正地道的异国语言、风情各异的异国文化、原汁原味的异国生活。

但绘本内容较常规教材更深更难，学生不容易快速提取信息;内容量大、生词多，学生对绘本整体理解不够。由于三年级才开始教授英语，受到教学环境和教学条件的局限，学生词汇储备量较小、收集信息的能力弱，阅读氛围淡薄，这些严重阻碍了学生的阅读质量。而教师没有配套的教学资源，仅靠一本绘本教材对故事情节进行叙述，让学生凭借图片来揣摩文中大意，不容易唤起学生的感觉体验，无法带给学生视觉的享受、情感的共鸣和素养的提升。在这种环境下，微课的出现打破了这一局限，它为学生和教师提供了多种有效的教学资源，可以挖掘绘本故事中内在的教育价值和审美价值。

微课是一种移动的课堂教学资源，一般以短视频的形式呈现。汉代元康在《越绝书·越绝德序外传》中提到“圣人见微显著，睹始知终”。宋朝苏洵在《辨奸论》中也提到“惟天下之静者，乃能见微而知著”。“见微知著”顾名思义，见到苗头就能知道它的实质和发展趋势。而微课正具有这样的功能，其时间短、内容精、可循环播放的特点得到了越来越多的教师的认可。它可以把主要教学内容的字词句或文本的结构形式和写作背景提炼出来，将其浓缩成一个视频文件，并通过多种途径进行播放。通过短短几分钟，主要的教学内容都能在观看中得到学习，大大地提高了学习效率。

在英语绘本阅读教学中，尝试着以微课为载体，针对不同的阅读文本以及不同的阅读阶段，设计不同的微课类型，整合有关阅读文本的相关资料做成视频，实现资源共享。

一、读前预知，扫除阅读障碍

在Pre-reading中使用微课，结合翻转课堂，让学生自主预习，自主解决文本阅读中出现的生词和疑难杂句，迅速理清文中的大致内容。如六年级第一季的绘本故事Into the Amazing Rainforest，主要是向学生展现了南美洲亚马孙热带雨林的自然风光和野生动物。单凭绘本中的几张图片和几句文字介绍，无法让学生真正了解亚马孙的实际背景以及体验它的神秘感。此时可通过网络信息等渠道收集有关亚马孙的文化知识以及野生动物生活习性的图片和视频等，利用“Camtasia Studio”等软件进行适当的文字处理和图像编辑，合成约3～5分钟的短小视频，通过QQ群或微信群等途径让学生自主下载进行预习。这样就满足了学生对大自然探索的渴望，可以使他们产生强烈的阅读动力，并且对文中大意也有了初步的了解，扫除了学习时的知识障碍，使后面的阅读学习显得更为轻松。

在市阅读优质课比赛中，参赛的文本故事是Smart Winter Animals，提供给学生的仅仅是一张纯文本纸质稿，没有精美的图片，没有其他任何教学资源。教师要想很好地传达故事情节，挖掘内在的教育意义，就要创造多种教学资源来唤起学生情感的共鸣，扩展学生想象的空间，调动学生的阅读兴趣。这时也可以在网上收集有关冬季动物的图片、文字和视频，根据不同动物在冬季的不同的过冬生活习性，利用“万彩动画大师”等软件分类别制作成动画视频呈现出来。在这个过程中，学生不仅得到了视觉的享受，还获取了文中有用的信息，可以帮助学生梳理文章的脉络，为学生搭建了整体阅读的学习支架，这样教学效果会显得事半功倍。

二、读中求知，分析解决问题

在While reading中，利用微课可以引导组织学生发现问题、分析问题，对重点问题可以进行针对性的层层解答。通过视觉、听觉相互刺激的方式，使他们对知识点记忆得更为牢固。

如在绘本故事Roys Maple Syrup Festival阅读中向学生展示枫糖的制作过程，制作过程繁琐复杂，学生面对大量的生词理不出头绪。可试着提炼制作步骤中的重点词句，将选树→钻树→收汁→做糖→尝糖几个环节相互紧扣，利用图文注释设计成思维导图，并以思维导图的形式制成PPT进行展示，再利用截图软件制成微课，在课上进行循环播放，帮助理解能力较弱的学生加强记忆并搭建理解的框架。这样学生可以通过微课的学习逐步解读知识点来获取知识，并获得情感的体验，知道美好的东西来之不易，同时也感受到外国传统文化的魅力。

在四年级第一季的绘本故事Little Zoe Looking for Mum的阅读教学中，可利用动画软件制作成动画视频向学生提问：小兔子佐伊在寻找妈妈的过程中遇见了哪几种动物，它们各有什么特征，和小兔子佐伊又有何不同？让学生通过动画学习捕捉有效信息，自己发现问题、分析问题和解决问题，并提出自己的观点。在阅读学习中不断进行证实或否定，直至找出答案。这样的训练可以发展学生的批判性思维以及求异思维。

三、读后固知，提高综合素养

在Post-reading中，使用微课可帮助学生巩固所学内容，适时进行情感交流与升华，从而提高学生的综合素养。如六年级第二季绘本故事Eason the Big Brother中，小伊森对于妹妹的降临从不解到失落再到接受，直至对妹妹无限疼爱这一心理过程，引起了大多数学生的情感共鸣。如今在二胎政策放开的社会背景下，越来越多的家庭都选择孕育两个孩子，许多独生子都有了兄弟姐妹，他们或多或少都经历过类似的心理矛盾。在教学结束时，可播放有关兄弟姐妹相亲相爱的互动视频，向学生传递正确的价值观，让他们感受到亲情的温暖、父母的疼爱，知道血缘是世上唯一不能割舍的情感，让这种情感通过体验得到升华，提高了学生的文化素养。

在教学结束时还可利用录像设备录制学生的学习成果，制成微课，在课上进行播放，让学生交流、修改与反馈，实现资源共享。如在四年级第一季绘本故事Home is best阅读教学中，在故事的结尾点出“East or west，home is best.”主题之前，引导学生自由想象，如果故事还没有结束，小鹦鹉还能飞到哪儿去寻找家？让学生运用中心句“…”Says Mr. parrot.“…”“But it is too…”“Poor parrot！”“…”引领学生进行想象创编。引导学生进行小组交流，发挥集体智慧，推荐本组人员上台进行表演。同时利用手机或录像机等设备将表演录制下来做成微课，传到大屏幕上，让学生互相点评点赞，相互学习，扬长避短。只有把自己的学习成果与他人进行积极的交流，才是真正实现了资源共享，同时也提高了教师与学生的信息素养与操作能力。

综上所述，读前让学生通过微课自主获取文本信息，培养了学生的自主阅读能力;读中利用微课解决文本中的疑难杂句，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，准确把握学生的阅读动态，帮助学生掌握基本的閱读技巧;读后利用微课资源，让学生的学习成果得到及时展示并收到反馈，实现资源共享，培养学生的合作与创新能力;同时向学生传递社会正能量，使正确的价值观得到传承。

将微课与英语绘本阅读教学相结合，针对不同的阅读文本设计不同的微课，让学生在轻松独立阅读文本的同时拓展他们的知识面，扩大他们的视野，培养他们的阅读理解能力，让学生快乐阅读，体验和享受到阅读的愉悦，真正达到“知微显著，阅中求悦”的境界，这也是我们教师坚持不懈、努力为之奋斗的动力和追求。

参考文献：

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