董业娜

成语典故“滥竽充数”，讲的是南郭先生不懂装懂、欺世盗名，最终落得个逃之夭夭、遗人笑柄的故事。而在日常教研活动中，却也经常出现个别教师“懂装不懂”的怪现象，对一些问题，他们心知肚明，却揣着明白装糊涂，“吾知，吾不言”，这种风气同样令人诟病。

教学管理中，学校要求备课组或教研组的教师每周都要进行集体备课、听评课、开展教育论坛，这是教师智慧共享、取长补短、专业发展的最好时机与平台，大家都应该积极参加，大胆发言，知无不言、言无不尽，相互启发，多赢共长。然而，个别教师却“懂装不懂”，是怕说出真话，指出同事的不足或错误，伤了“面子”，影響和气;还有个别教师“懂装不懂”，是自私保守，怕把自己的智慧与同事共享，使得自己班级的成绩落后，因而少说为妙;另外当其他教师在教学中遇到问题向其寻求解答时，这些教师即使知道该问题如何解答，也不会立即解答，而是用一句“让我想想”的柔性语言，虚与委蛇，婉言推脱了之。

“懂装不懂”的教研风气不可小视：一是败坏了良好的教研生态，影响教师专业提升，也影响了课堂效益和教学质量;二是教师的“言传身教”也一定程度上染及到学生，长此以往，学生就学会了口是心非，学会了揣摩他人心思，不仅让诚信教育大打折扣，也严重破坏了教育生态。总之，“懂装不懂”不仅是在作假，也会对教育产生误导。

破除教师“懂装不懂”难题，关键在于锚定病根，靶向发力。一是建立正向评价机制。在教师年度考核评职晋级中，注重多元评价、过程评价和发展性评价，既重视教师个人业绩，更不能忽视备课组捆绑量化的作用，从而引导全组教师团结合作，共同努力。二是优化教研管理。增强教师对教研的认同感，教研从“要我做”转变为“我要做”，帮助教师克服教研“可望不可即”的神秘感和恐惧感，尊重教师在教研活动中的个体差异，使“老中青”三代教师在每次活动中都能有所得。三是强化担当意识。教育大计，教师为本。教师要本着实事求是的原则，坚持懂就是懂，不懂就不懂，既不当滥竽充数的南郭先生，也不当故弄玄虚的“假明白人”。面对同事提出的问题，懂就与他人分享，不懂就虚心向他人请教，以严谨的态度对待“懂”与“不懂”。大家在智慧碰撞中，在明辨是非中，收获成长。

习近平总书记曾说过：“懂就是懂，不懂就是不懂;懂了的就努力创造条件去做，不懂的就要抓紧学习研究弄懂，来不得半点含糊”。作为教师，我们既要反对“不懂装懂”，增强危机意识，加快知识更新，增强育人本领;更要反对“懂装不懂”，敢于担当，勇于进取，胸怀坦荡，成为“四有”好老师。

（作者单位：山东省枣庄市薛城奚仲中学）