韦丽月

摘 要：无论在哪个学校，在哪个班级，总会有几个存在这样或那样问题的学生。作为一名教师，就应该尽自己的职责，使每个孩子都应该得到快乐和知识。每一个孩子都是一样的，都有被爱的需要，都有被关注的需要，而对于后进生，这种需要尤为多些。下面，我将从克服偏见、多谢宽容、不伤害学生等方面谈谈我的做法。

关键词：偏见;宽容;尊重;激励

个案

在二年级时，班里从广东转来一个调皮生李远豪，他上课时不是和周围的同学大声讲话，就是下位去把这个同学拉一下，那个扯一下。老师发现了就马上回座位，老师刚转身他又闹起来，再不然就是趴在桌上打磕睡。写作业时别人都能认真完成，他就是空作业本交来，要不就是胡乱应付一下。课间，同学们在做游戏时，他又老是搞破坏，学生们对他很不满意。总之他就是不爱学习，调皮捣蛋，很令我棘手。针对这些情况，我从以下入手：

一、克服偏见

去上我们班课的老师都说李远豪调皮捣蛋，无心向学，是“烂泥扶不上壁”，对他爱理不理。他也知道老师看不起他，所以认为自己总比不上别人。了解到他有这种想法，我常利用课外时间，与他谈心，从学习上和生活上给予他最大的关怀。教学时，我给他多个“优先”，即发言优先，质疑优先，辅导优先，训练优先，对他在学习或纪律上的一点点进步都给予肯定和表扬，但同时又指出今后的努力方向。让他感到老师没有歧视他，把他和其他学生一样看待，而且对他是“偏爱”的。

二、多些宽容

一个调皮的学生，随时都会做错事，那么，老师在批评或处理时要三思而后行，不能粗暴，更不能用冷漠的情感、消极的态度、讽刺挖苦的语言对待他们，而是要有一颗宽容的心。有一次，在上语文课时，李远豪的眼睛总是偷偷地往桌底看。我悄悄地走过去，发现他桌底里有一本精彩的连环画。他好紧张，以为我会没收了他的连环画，我知道他爱好看漫画书，只是轻轻地用眼神暗示他不要再看了。下课后，我叫住了他，要他把连环画带到办公室来。我和蔼地说：“你很喜欢看连环画吧？老师也很喜欢。可是你上课看连环画对不对？”用道理让他认识自己的错误后，我让他把书拿回家仔细看，然后叫他做到能把故事复述。后来他高兴地完成了任务。我还让他利用早读课的时间把故事复述给大家听，同学们听得聚精会神，他也自豪极了。我想这就是以宽容的心对待学生的收获吧。

三、尊重学生

如果我们细心观察，我们就会发现，我们教师对学生的心理伤害，不仅有无意的伤害，而且还有有意的伤害。在一所学校里，我就曾看见过，有一位上了年纪的自以为经验相当丰富的教师经常号召全班学生不和有过失的孩子来往。比如，在一次课间休息的时候，一位学生将另一位学生打哭了，上课时，教师在没有调查原因的前提下，就把那位“打人”的学生拉到讲台前，对其他学生说：“今天某某不乖，大家羞一羞他”。于是孩子们用手比划着羞那犯了错误的学生，接着，教师又大声地对小朋友们发出号召：“大家不要他了，叫他出去”，接着，所有的学生都一齐叫道“出去，出去！我们不要你了！”最后，把那孩子赶出了教室。

四、善于激励

人都是需要激励的。二年级下册时曾发现李远豪悄悄拿别人的东西，经过教育他有了进步。可这学期中午放学后，他又悄悄拿了班里梁秋雪的字典。當我们班的学生告诉我后，我把他叫到了办公室。原来他让爷爷奶奶给他买新字典，爷爷奶奶说家里有一本旧字典先凑合用，当他看到别人都有新字典而自己没有时，想要一本新字典的愿望驱使他偷偷地拿了梁秋雪的字典。经过谈心后，他哭了，这次我没有批评他而是对他说：“远豪，老师相信你今后永远也不会再拿别人的东西了，你说是吗？”他哭着点了头。我又说：“你的自制力是很强的，老师可以看得出来，永远不拿别人的东西，就凭你的努力并不难做到，因为你在班里是最有毅力、最能管住自己的人。”他笑了。在这里我用了“自制力强”“有毅力”等较高的评价语，收起批评的锋芒，使他很容易接受了我的行为指导。

五、抓住反复

这些后进生的心理活动是十分复杂而又充满矛盾的，所以转化他们并非一两次就可以完成，转化的过程是要反复的，这就要求我们抓住反复点，促进其飞跃。就像李远豪，过了一段时间，他又故态复萌。我抓住他的一次反复，多次跟他谈心，鼓励他多跟同学们玩玩有益的游戏，减少他调皮捣蛋的机会。在一次班级的跑步比赛中，我有意地让他当他们小组的领队。在比赛中，他指挥自如，调配有方，使他们小组战胜了别的小组，为他们小组争了光。我对他的组织才能大加赞赏，同学们对他也产生了好感，他也乐滋滋的。从此，他又有进步了。

结果

经过两个学期的努力，李远豪虽然没有我预期想象的进步那么大，但他每一点的变化和进步我都会给予表扬和肯定，让他知道他也能成为一个好学生。我相信，只要我们共同努力，他也会成为可爱的好学生。

参考文献：

[1]刘安喜：新课堂，新教学，新关注——浅谈教师教学方式的变更.

[2]张军玲：浅谈如何上好高中美术鉴赏课.