纪利荣?康廷虎

〔摘要〕为探讨自尊在寄宿制初中生校园氛围感知与学习动机间的中介作用，研究者采用校园氛围感知量表、自尊量表、学习动机量表，对426名寄宿制初中生进行调查。结果显示：（1）校园氛围感知与自尊、学习动机均显著相关，自尊与学习动机显著相关。（2）校园氛围感知对学习动机的直接效应显著;自尊在校园氛围感知与学习动机之间的中介作用显著。

〔关键词〕校园氛围感知;自尊;學习动机;中介作用

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2019）26-0020-05

一、引言

随着中小学寄宿制学校的逐渐增多，寄宿制学校学生的身心健康问题越来越受到教育工作者、社会工作者及心理学研究者的关注[1]。寄宿制初中生是指在农村公立寄宿制学校中全日制半封闭寄宿的中学生，周一至周五在学校学习、生活，并统一接受学校安排的食宿、教育和生活指导，到了周五下午可以回家，周日下午又来到学校。初中生正处于人生发展的一个关键期——青春期，这是个体身体发育的鼎盛时期，生理、心理也发生着显著的变化。寄宿对初中生身心健康的影响不容忽视。

学习是初中生面临的最主要的任务，学习动机可以加强和促进学生的学习活动，也是激发学生的学习兴趣和取得良好学业成绩的基础，它决定学生当前的学业成就，对个体一生的学习都有重要的影响[2]。影响学习动机的因素较多，如有研究发现父母与孩子的良好关系及教师与学生的良好关系[3]、中学生对生命意义感的追寻与豁达[4]能够激发并增强学生的学习动机。校园氛围感知是学校气氛在个体大脑中的反映，是个体特征与学校气氛特征互相作用的结果[5]。有研究发现，一种积极的校园氛围提供了学生学习和成长的良好环境，学生可以学到更多，成绩也可以达到更高的水平[6]。Midgley等研究发现，校园氛围中，积极的师生关系、同学关系能激发青少年的学习兴趣和内在学习动机，使其积极寻求自我成长[7]。可见，校园氛围的积极与否，直接关系到青少年的健康发展[8]。在寄宿制初中，初中生多数时间与老师和同学们在一起相处，这有助于提高寄宿初中生对老师支持、同学支持的感知[7]。

自尊是个体人格的核心因素之一，涉及个体对自身的总体判断。石绍华、高晶、郑钢、唐洪、虞积生和张梅玲[9]研究发现，学生的自尊越不稳定或越低，他们对知识的好奇程度、兴趣则越低。也有研究发现，自尊和学习动机存在显著正相关关系[10，11]。大量研究显示，根据学校认同测得的社会身份对于校园氛围感知对霸凌、学生的自尊、焦虑、抑郁、乐观情绪、攻击及学术成就的影响有显著中介作用[12]。可见，校园氛围感知对自尊存在一定的影响。有研究表明，校园氛围感知与自尊呈显著正相关，即感知到的校园氛围越积极，学生的自尊越高[13]。国外也有研究探讨了自尊、标准信念与校园氛围的关系，结果显示，如果校园氛围是消极的，那么高自尊预示着更严重的霸凌行为;相反，在积极的校园氛围中，高自尊可以减少攻击性行为[14]。也有研究发现，自尊在校园氛围感知与校园霸凌、青少年自杀意念/企图间起中介作用[13]。

综上所述，校园氛围感知与学习动机呈显著正相关，校园氛围感知与自尊呈显著正相关，自尊与学习动机存在显著正相关关系。由此提出假设1：寄宿制初中生校园氛围感知与自尊、学习动机分别存在相关关系，自尊与学习动机存在相关关系;假设2：寄宿制初中生校园氛围感知可能通过自尊的中介作用来预测学习动机。

二、研究对象与方法

（一）被试

被试所在地区内蒙古自治区鄂尔多斯市杭锦旗是一个以蒙古族为主体，汉族占多数的少数民族地区，被试所在两所学校都是九年一贯制的现代化寄宿制学校。其中独贵塔拉镇学校中小学生共计837名，少数民族学生占9.6%;巴拉贡学校中小学生共计1215名，少数民族学生占6.5%。本研究中，随机选取独贵塔拉镇和巴拉贡镇两所普通中学426名初中生为被试，其中，初一学生173人，初二学生113人，初三学生140人;男生170人，女生256人。年龄为15.4±1.23岁。

（二）研究工具

1.校园氛围感知量表

采用葛明贵和余益兵2006年编制的初中生感知的学校气氛问卷，共38个题目，由师生关系、同学关系、学业压力、秩序与纪律和发展多样性5个维度组成。采用4点计分，除学业压力外，其余维度均分越高表示学校气氛越好。本研究中各维度的Cronbachs α系数为0.85、0.75、0.71、0.68和0.72。该量表具有较高的信效度，具有全国常模，目前在国内广泛使用[15]。

2.自尊量表

采用Rosenberg 1965年编制的自尊量表（The Self-Esteem Scale），共10个条目，其中5个正向表述，5个反向表述。采用李科特四点计分，得分越高表明自尊水平越高。该量表具有较高的信效度，具有全国常模，目前在国内广泛使用[15]。

3.学习动机量表

采用余安邦编制的“个人取向成就动机量表”（内部动机）和“社会取向成就动机量表”（外部动机）混合而成的学习动机问卷，共13个条目。采用5点计分，其中条目2、13为反向计分，得分越高表明动机越强。内部动机的内部一致性系数为0.72，外部动机的内部一致性系数为0.73，二因子总共能解释内外动机总分变异的33%。该量表具有较高的信效度，具有全国常模，目前在国内广泛使用[16]。

（三）施测过程和数据处理

在征得取样学校主管领导、班主任及学生知情同意后，以班级为单位进行团体施测，由经过培训的各班班主任及心理教师担任主试。使用统一的指导语，让被试清楚填写问卷要求后开始施测，并向学生承诺对其所填信息保密。填写完毕后当场收回。采用SPSS20.0、Amos21.0对数据进行统计处理。

三、结果

（一）共同方法偏差检验

本研究在施测过程中使用的是问卷法，因此采用Harman单因素检验进行探索性因子分析。结果显示，初始特征根值大于1的因子共有12个，且第一个公共因子的解释率为27.53%，未达到临界值40%，因此本研究中不存在明显的共同方法偏差影响。

（二）寄宿制初中生校园氛围感知、学习动机和自尊的相关分析

寄宿初中生校園氛围感知与自尊、学习动机均呈显著正相关;自尊与学习动机呈显著正相关;校园氛围感知中学业压力维度与自尊、学习动机、师生关系、同学关系均呈显著负相关，见表1。

（三）自尊在校园氛围感知与学习动机间的中介作用

采用Amos软件进行结构方程模型检验，校园氛围感知作为自变量，学习动机作为因变量，自尊作为调节变量进行路径分析，对模型进行拟合。修正后得到的模型拟合指标见表2。由测量模型可见，拟合指数良好，说明该结构方程模型能较好地解释自尊在校园氛围感知与学习动机间的部分中介作用。模型见图1。

（四）自尊在校园氛围感知与学习动机间的中介效应的显著性检验

根据模型拟合，采用Bootstrap程序进行自尊的中介效应的显著性检验。由表3可知，路径系数的间接效应95%的置信区间不包括0，表明自尊作为校园氛围感知与学习动机的中介变量，其间接效应显著，验证了自尊在校园氛围感知和学习动机间的中介作用。

四、讨论

本研究发现，寄宿制初中生的校园氛围感知能够显著预测学习动机，即寄宿制初中生感知的校园氛围越积极，学习欲望也越强。原因可能在于环境对学习动机的作用[17]，而且学习能力和学习成绩与学生对学校的态度有关系，不喜欢或不依恋学校的学生的学习能力和学习成绩较差[18]。许多研究者强调了一个事实，即校园氛围的积极与否在很大程度上影响着学生的学业成绩、幸福感、个人和社会的发展[19]。班杜拉的社会学习理论也认为，个人的行为是由个人与环境的交互作用决定的[20]。因此，当个体在学校学习时能感受到积极的校园氛围，会更愿意表现出积极的学习行为。

本研究发现，校园氛围感知能够显著预测自尊，即寄宿制初中生感知的校园氛围越积极，则学生对自己的整体评价越好。这一结果与以往大量研究结果一致，杨雪和王艳辉等[13]的研究认为，校园氛围对青少年的自我系统具有塑造作用，而且他们在研究中提到了社会晴雨表假设（sociometer hypothesis），即自尊在社会融合中充当了社会晴雨表的作用，它能够帮助人们主观监控自己在多大程度上受到重要群体及关系的重视，从而获得群体归属感。根据自尊的社会计量器理论，人人都有归属的需要，自尊系统反映了个体是否拥有持久的友好的人际关系的状况。高自尊感反映的是个体这样一种知觉，即在群体中知觉到自己是有价值的、可爱的，相反，低自尊反映的是个体对其社会融入程度较低的一种知觉[21]。因此，当学生知觉到积极的校园氛围时，会满足学生的归属需要，能够使学生对自己的评价更高，反之，则会降低学生对自己的评价。勒温在“社会空间实验”一文中提出场论，这一理论把人的心理和行为视为一种场的现象，是人与环境的函数。可用公式表示为：B=f（PE），其中B 是行为，E 是环境。在这里，环境是指心理环境，它是一个整体，其中每一部分都依存于其他各部分;就人而言，意志和需要等具有重要的动力作用。场具有复杂的非物理性质的力及它们之间错综复杂的变化，而这种变化所产生的动力结构使场成为动力场，随着动力场的千变万化，人的心理和行为也随之变化[20]。也就是说，当学生感知到的学校环境中的客观事实不同时，其心理和行为也会随之不同。

结构方程模型分析表明，寄宿制初中生的自尊在校园氛围感知与学习动机的关系间起部分中介作用。相对于校园氛围感知对学习动机的预测，自尊对学习动机的预测作用较小，原因可能是影响自尊的因素较多。如有研究发现，有目标的个体有更高的自尊[22]，青少年感受到安全舒适的亲子依恋会增强青少年的自尊[23]，父母的监督是使个体维持最佳水平的自尊的积极有效的预测因子[24]。而寄宿制初中生大部分时间在学校学习、生活，并统一接受学校安排的食宿、教育和生活指导，在这期间，学生感受的亲子依恋与父母支持相对较少，从而也会影响学生的自尊。因此，自尊作为校园氛围感知与学习动机间的中介变量，可能会受到父母支持或父母监督的影响。

这一结果与本研究理论假设相吻合，即校园氛围感知能够直接正向预测学习动机，又通过自尊的中介作用对学习动机产生影响。结构方程模型显示，校园氛围感知对学习动机的预测较自尊对学习动机的预测更为重要。这可能是因为校园氛围会影响学生的学习能力以及学业成就，当学生在校园氛围中体验到安全感，得到他人关怀以及适当的支持时，会“推动”其去学习[25]。

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（作者单位：1.内蒙古自治区鄂尔多斯市杭锦旗亿利东方学校，鄂尔多斯，017418;2.西北师范大学心理学院，兰州，730070）

编辑/张国宪 终校/卫 虹