摘 要：历史是高中教育重要组成内容，在培养学生人文素养方面发挥着积极的促进作用。当前新课程标准极力倡导为学生营造自主、合作、探究的学习氛围，因而培养学生自主学习能力能有效激发学生学习兴趣，增强学习能力，实现预期课程目标。

关键词：高中历史;自主学习;教学策略

随着素质教育全面渗透，传统灌输式教学已不适用于现代教育发展趋势，更不利于学生全面发展。培养学生自主学习能力能让学生深入探究和思考所学历史知识，并基于理性角度分析问题和解决问题，形成缜密的逻辑思维和良好的学习能力，增强学生创造性思维和知识能力，有效提高历史教学质量的同时促进学生全面发展，

一、养成课前预习习惯，促进自主学习

常言道：“凡事预则立不预则废”，只有提前做好各项计划才能有条不紊的推进事件，高中历史教学同样如此。预习是历史教学重要组成内容，通过合理且有效的预习能让学生对即将而来的学习做好心理准备，最重要明确重难点知识在哪，便于课堂学习中能有重点的倾听教师讲解。与此同时做好预习可以学生在课堂中紧跟教师步骤，大幅度提高学习效率，形成良好的自主学习习惯。在预习中要先明确该预习哪些知识点并做些和即将所学知识相关习题并能在此基础上提出问题、分析问题和解决问题。历史教师要合理控制学生预习时间，或让学生准备预习本记录每次预习内容、时间、做的习题内容、已掌握知识点或自身存在的疑惑，由此一来能促使教师更好地了解学生学情，便于合理调整教学方案，提高教学效率。

以《古罗马的政制与法律》一课为例，高中生对世界古代政制和法律等相关知识较为陌生是，但学生在学习中都听过：“条条大路通罗马”这句话，甚至熟知古罗马角斗士和斗兽场等相关事物，教师可在预习阶段让学生借助多种渠道搜集古罗马政制和法律以及人物等有着紧密联系的资料，理解罗马发是人类史上首部系统且完善的成文法典，对近代文明影响重大。由于法律涉及的内容章程、阶级性、条例结构等较为繁琐复杂，单靠教师运用几个课时无法达到预期教学目标，因而可指导学生高效预习，促使学生在多重信息资料冲击下调动参与历史学习积极性和主动性，一定程度也能培养学生动作操作和自主学习能力，为后续高效学习奠定坚实基础。

二、实施小组合作学习，促进自主学习

小组合作学习充分体现学生个体差异，能满足不同层次学生学习需求，实现课程标准提出的整体提升目的。历史是一门探究已发生事件的学科，具有较强的人文性和综合性，对学生探究意识、合作以及动手操作能力均有较高的学习要求。运用小组合作学习就能达到这一教学目的。高中历史教师在分组之前可先向学生准确阐述合作学习目的和具体要求，在尊重学生需求和意愿的前提下协调各个小组，目的在于使每个小组成员学习成绩、个性特征等符合互补性和差异性原则。

以抗日战争相关知识为例，该章节教学目标即让学生了解日本帝国主义在中国种种侵略行径以及中国人民奋勇抗战的历程，同时掌握国共在抗日战争中做出的贡献和抗日战争胜利意义。教师在具体教学中提出问题：“日本为何要在20世纪30年代对中国发起侵略战争？”之后引入日本在1936年制定国策基准的侵略方案和国民党在1929～1933对中央革命根据地发动的四次反革命围剿等资料，让学生以小组合作形式分析教师提供的资料，增强论从史出和分析问题、解决问题能力。最后师生共同总结原因：“从历史原因分析得知，日本侵略中国是既定国策。从根本原因分析得知，侵略中国目的摆脱资本主义经济发展困境。从现实原因分析得知，受到经济危机冲击困扰。”在教师与学生、学生与学生合作交流下有效提高教学效率，帮助学生深入理解所学知识。

三、指导学生正确听课，促进自主学习

课堂听课质量关系到学生学习成绩，如果学生养成良好的听课习惯，必然有利于促使学生高效掌握知识和形成自主学习能力。在正式授课前让学生准备好笔记本、练习本和教科书，其中笔记本是历史课堂不可缺少的组成，在于记录教师讲述的重难点知识以及记录相关题型和练习题等解题方法。最重要能促使学生注意力完全集中于教师讲授上，提高学习效率。

以《夏商制度与西周封建》一课为例，该章节在于让学生理解西周推行分封制内容、目的和作用，宗法制内容以及与分封制关系。通过设置情境和问题等让学生学会独立分析和解决问题，增强探究、合作与自主学习能力。学生在初中时期已学习和掌握夏、商、周等不同朝代的兴衰历程，教师在具体教学中无需过多讲述。在具体教学中则由教师指导学生自主学习，之后以提问方式让学生带着问题阅读教材，师生共同整理出夏商周政治制度和特征。在讲解西周分封制时，由于该小节是该章节重难点知识，教师以多媒体和设置问题方式让学生清晰地了解分封制。教师：“西周设置分封制的目的？”学生：“当时西周交通较为落后，初期更是经历短暂的社会动荡，为捍卫王室权利和强化统治，特建立分封制。”教師：“如何划分？”学生：“天子-诸侯-卿，大夫-士”，之后借助现代多媒体为学生直观展示分封制，之后教师再次提出问题：“从名义上看，西周的土地都是周天子的，被分封的诸侯需要尽哪些义务？又获取的权利？”，学生在自主阅读教材后回答：“诸侯义务分为政治、经济、军事”。在讲西周宗法制时，该小节整个章节的重点，教师先借助现代多媒体为学生播放大小宗、嫡长子继承制等知识内容，再设置问题让学生联想宗法制在当今社会有哪些影响力并从辩证角度分析其利弊。教师：“请问何为宗法制？”学生：“周人将血缘连同政治关系相结合”，教师再让学生自行阅读教材归纳宗法制作用以及与西周分封制关系，形成系统化学习体系。

总之，自主学习能力是现代教育不可缺少的学习方式，不仅是学生探究知识的重要载体，更是帮助学生夯实基础知识和健全完善知识体系途径之一。高中历史教师可结合教学内容和学生学情引导学生自主学习，全面提高教学质量。

参考文献

[1]李辉宝.高中历史教学中学生自主学习能力的培养[J].教师博览（科研版），2018（7）.

作者简介：丁雨晴（1994.02--），女，辽宁葫芦岛人，研究生，二级教师，主要从事高中历史教学。