陈红

摘 要：口语表达是学生核心素养的一个重要体现，也是中学生学习语文一个很重要的方面。新课标对口语作了专门的表述：“学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。平时的教学中也试着从多方面进行着训练：课前话题交流，让学生爱说;课堂专题交流，让学生想说;开展多种实践活动，让学生敢说。

关键词：口语表达;教学策略;核心素养

一、口语表达与语文新课标

语文，即语言与文字，先有语言，后有文字。对于母语学习，首先是满足生活的需要，其次才是体验凝练的生活——文学。文是书面语言，固然是重点，应多花一点力气;但是我们用口语来交际，口语在我们生活中还是主要的，口语表达应该也是初中生学习语文一个很重要的方面，所以语文教学应该语跟文都要教，两者缺一不可。

新课标规定：语文课程要引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。[1]同时在7-9年级学段对口语交际做了明确的6点要求，可概括为：能注意对象和场合;能耐心专注倾听;能清楚连贯表达;能注意表情语气;能即席演讲和有准备的主题演讲;能有针对性地发表观点。为此教材安排了独立的口语交际专题、口语实践练习来加以落实。从最基本的复述与转述到应对到即席讲话，再到讨论等由浅入深，稳步推进。

二、口语表达与语文教学现状

口语表达的一个重要方面即是口语交际。口语交际由两个关键词构成：“口语”和“交际”，它隐含三方面的信息：一是“口语”是表达手段;二是“交际”是“有表达目的”的交流;三是“交际”还意味着说话人是“面对面”地交流，都在现场，需要即时反应。因此口语交际教学应跟生活相连，如家庭生活、校园生活等，通过有效的语言实践活动，使学生掌握基本的有关口语交际的知识和能力。

然而，在过去的语文教学中，大家往往重读写，轻听说;重文字，轻语言;重分数，轻素质。教师常常注重文字与文学，而忽视了口语与表达，可我们培养的学生中又有多少是未来的文学家呢？如果我们一直把对汉语的学习神圣化，阳春白雪化，而未能带领学生领略汉语丰富而高效的生活味道，那我们是在向他们展示语文的美，还是在堵塞他們自我追寻的路呢？由此可见，我们应该在语文教学中解放学生的语言天性，培养学生的口语表达的能力，切实提升学生的知识的运用，思维的发展，审美鉴赏能力等，从而提升学生的语文核心素养。

虽然，口语表达教学现状不容乐观，口语表达训练常常被“放空”与“放松”。但是，只要我们有方向，有目标，有行动，在日常教学之中小步子，不停走，口语表达一定会成为语文课程中的一份力量。

纵观整个初中的语文教学的环节，笔者大致从以下几个方面落实口语表达的训练，并注重营造环境加强口语实践，以期能够逐渐地多角度、多循环、分层次地提升着学生的语文核心素养。

三、口语表达与教学实施

（一）课前话题交流。

课前，在时间上不是指上课铃响之前，而是指老师正式进行教学任务之前，把宝贵的3分钟时间让给学生，由学生来温热课堂。例如，针对学生假期里的生活情况，笔者根据大家都熟悉的话题“读万卷书，行万里路”为主题，让学生把假期中所读的书，所玩的景来一起分享。每天一位学生讲述自己的经历，或有趣，或新鲜，或难忘，让他们带着自己的独特感受流利地表达出来。

一期完毕，再以“捕捉身边的美好”为话题，大家畅所欲言，轮流讲讲自己的小确幸，细数生活的美好，感受身边的幸福。这既引导了学生关注生活，寻找生活中的亮点，又体现了学生学习的主体地位，提高了他们的表达能力，让他们爱上口语表达，乐于去说。

读书交流活动是个很好的锻炼口语表达的平台。因为多读的书的内容，一旦进行转述，就难免不会加入自己的观点，自己的复述，自己的思考。例如，笔者以“我喜欢的一本书”、“我喜欢的一位作家”、我喜欢的一个人物形象”、“我喜欢的一个情节”、“我喜欢的一句话”等为主题，每节课前让一位同学进行3-4分钟的读书经验和阅读感受交流，先由一少部分喜欢名著阅读的同学分享自己的读书经验，慢慢地把全体同学的阅读热情带动起来了。以说促读，让孩子们悄然爱上经典。传承文化，提高审美情趣，提升核心素养在口语表达间悄然生发。

（二）课堂纵深交流

1、挖掘教材，适时训练。

从课堂问题的设计上，很多时候，我们可以创设情境，让学生感同身受，知其言，并知其所以言，从而更加深入地理解文中人物的心情。

小说《我的叔叔于勒》中通过琢磨话外音来体会人物心情，感知人物形象。从父亲那句永不变更的话中读到什么？从父母在船上慌乱的对话中捕捉到什么？从小小的若瑟夫的话语中有看到作者怎样的意图？言为心声，话中有话，心情复杂。由此联系到我们现实的情境，调动生活体验，去感悟曾经所见闻的类似的场景。如此种种，像范进中举后的疯言疯语，细脚圆规杨二嫂的冷言假语，以及中年闰土的片言只语等等，都值得我们在课堂上带着学生好好咂摸、体味，从而让学生感受到文本中的语言魅力，做一个读懂别人内心的善解人意之人。

2、组织课堂，长期训练。

从课堂组织来看，传统的语文课，老师一言堂，严重束缚了学生的思维，扼杀了学生语言表达的能力。现在我们更多的是主张在课堂上让学生互助讨论。学生带着问题阅读了课文以后，必然产生一种要发表看法，要互相交流意见的欲望，这就要适时地组织他们开展讨论。组织学生讨论，要给予比较充分的时间，要鼓励学生敢于发表不同见解。这种讨论，人人发表意见，个个得到锻炼，可以活跃学生的思想，促进学生的积极思维，培养学生独立思考的能力以及口头表达的能力。

有效的课堂组织，教师不把自己预设的答案强加给学生，而是巧妙地点拨探讨的方向，给予学生最大的鼓励，而学生也和老师积极的互动，对伙伴的意见各抒己见，师生共同沉醉于课堂时空。由此可见，解决学生因害怕教师不敢说，害怕错误不愿意说，害怕嘲笑不想说的问题，可以从日常课堂教学目标实施的路径上去琢磨，去设计更多学生能够发挥潜能的情景，充分调动学生说话的积极性，激活他们的思维，从而使他们尽情地说，痛快地说。

四、课后活动展秀

开展综合性活动是对学生语文综合素养，特别是提升口语能力的重要契机。

例如：一年一度的校园辩论会，很好的对学生的听说能力进行了有效的训练，培养了他们的语文表达能力。辩论本身是一种方法，是一种课程，还是一种交流的方式，也是一种思维方式。借用辩论的形式，拆分语言表达程序，可以将口语交际练习设计为四个说的环节——有目的的说，有依据的说，有针对性的说，有总结的说，并在说的过程中贯穿了听和思的训练，可以有机融合听、说、思、学。在学了科技说明文后，笔者及时组织辩论大会，“科技的发展是利大于弊，还是弊大于利？”[2]针对科技这把双刃剑，究竟是美好了生活还是污染了生活，大家引经据典，唇枪舌战，高潮迭出。通过辩论会，大家学会了多角度看问题，学会了倾听，训练了思考，实践了表达。会听、会想、会说，这样的活动可以促进学生的语文素养潜滋暗长。

除此之外，适时的主题演讲，让学生有准备地说，也使表达能力增强;《皇帝的新装》课本剧的演练，让学生华丽地说;《屈原》戏剧的朗读，让学生表演着说;新生入校，小记者导游团带领同学参观校园、介绍校园，不也是很接地气的一种口语表达吗？凡是总总，各种综合性实践活动、单元整体教学的开展，对改变当下学生表达困难、语言贫乏的症结大有裨益。

诚然，当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，再也不受时空限制的口语，它是交际过程中最重要的方式和手段。好的口才就是生存的需要，也即是生活的需要。在生活中学语文，在生活中用语文，我们的口头表达能力才会不断提高，学生的核心素养才会有效提升。

参考文献

[1]《义务教育语文课程标准（2018年版）》

[2]摘自辩论赛：《科技的发展是利大于弊，还是弊大于利？》