摘 要：结合新课标的要求，在中学九年级的数学课堂教学中，教师要重视学生的探究能力培养，引导学生首先学会观察并模仿他人探究，而后逐步学会自主探究。通过潜移默化的培养，让学生能够变被动为主动，从最初的继承逐步走向创造。通过在九年级数学课堂教学中培养学生的探究能力，让学生在学习数学知识的同时，掌握探究技巧，乐于探究、敢于探究，在数学实践中巩固所学的数学知识，推动学生创新个性发展。

关键词：数学;探究能力

在九年级的数学课堂教学上，教师不仅要重视课堂基础知识的教学，也要重视在日常的课堂教学活动中培养学生的探究能力。通过探究能力培养，教会学生探索数学知识的能力，让学生在数学知识学习过程中，能通过自主探究的方式，了解数学，深入数学研究。

1.基于思维规律培养中学生数学探索能力

在数学问题处理上，逻辑思维能力很关键。教师在进行九年级中学生数学探究能力培养的过程中，首先是要重视学生逻辑思维能力培养。在思维培养上，首先是要让学生具备问题意识，通过问题意识，驱动思维认知的成长。这也就意味着，在中学数学课堂教学开展上，教师在教学的同时，也要重视引入逻辑思维分析方式，帮助学生培养逻辑思维能力，让学生可以基于思维分析，自主完成数学问题的探索和解答。

比如在中学数学规律的教学上，教师在引入数学规律知识上，要重视从一般到特殊的思维规律，让学生逐步深入的完成数学规律的探究。比如在一元二次方程知识的教学上，教师在该方面知识引入上，应该首先通过知识点的讲述，完成一元二次方程数学模型的建立。在教学上，通过此前學生掌握的一元一次方程概念引入，通过引导学生的主动参与和思考，让学生可以自主完成一元二次方程概念的梳理。在教学环节里，完成了方程模型引入和概念讲述后，为帮助学生更好了解一元二次方程的相关知识，教师还应该结合具体的实践问题，逐步深入的进行知识的教授。让学生在充分来哦姐一元二次方程及其概念的基础上，掌握各项系数辨别能力，同时可以结合生活实践完成一元二次方程的抽象。教师在教学上，基于思维逻辑，逐步深入引导。跟随教师的思路，学生在接触到一元二次方程知识后，可以跟随教师的思维，逐步深入完成该领域知识的探索。通过学习、分析到最终的实践探究，在这个过程里，教师的引导发挥着突出的作用。

2.因材施教，有针对性的培养中学生数学探究能力

中学九年级是中学生即将结束中学阶段知识学习，进入高中阶段的关键时期。在这个阶段里，数学教师重视中学生数学探究能力培养，实际上是为中学生更好进入高中阶段数学知识学习奠定基础。但在教学实践里，由于不同中学生在数学知识学习方面的基础差异较大，所以要求数学教师在开展探究教学的过程中要把握因材施教的原则。在教学上，教师要结合不同中学生的数学基础差异，在授课过程中坚持以一般讲授为主，引导有较好学习基础的中学生尝试开展合作学习、探究学习。

以圆的知识学习为例。教师在培养中学生数学探究能力时，首先要立足多数学生能力角度出发，完成圆相关概念的讲解，采取低起点的方式开展教学活动。在课堂教授的过程中，为培养学生的探究能力，教师可以多提问、多引导，调动学生课堂知识学习积极性，让学生主动参与到探究学习过程中。比如教师可以采取小组分组的方式，引导学生可以通过小组合作的方式进行探究学习。在分组上，秉承的原则是“组内异质，组间同质。”在这个过程里，教师要重视引导和及时答疑，鼓励每一名学生都可以积极参与到小组内的探究学习中去。通过这种方式，让有不同数学基础的学生都能在小组探究式学习中找寻到自己的位置，培养学生数学学习兴趣的同时，也有助于培养学生的数学探究能力。

3.激发兴趣，引导学生逐步深入完成中学数学知识学习

兴趣是最好的老师。在中学九年级数学教学上，教师最先要做的就是培养学生对中学数学学习的兴趣。唯有调动起学生的数学学习兴趣，才能够为数学探究能力培养奠定基础。在浓厚的数学知识学习兴趣驱动下，学生可以主动的参与到中学数学学习中，主动学习，不断探究，促使学生数学探究能力得以提升。

因此在九年级的数学课堂教学上，教师要尽可能立足学生需求角度出发，为学生营造良好的知识学习情境。通过情境营造，吸引中学生能够主动进入到教师营造的学习情境中，并尝试主动探究问题，在问题探究的过程中体验数学知识的学习，感受数学学习的乐趣。其次教师也可以通过更多新技术的运用，让数学课堂充满科技感、时代感，刺激学生的视觉和听觉系统，让每一堂数学课都变成一场科幻大片，最大化调动起学生对数学知识学习的兴趣，激发学生数学学习主动性，培养学生的数学探究能力。

4.结语

结合上文的观点分析和阐释，数学教师在开展中学九年级数学课堂教学上，要充分把握数学知识学习规律，重视数学思维培养，因材施教，并关注中学生数学知识学习兴趣培养。唯有如此，才可以更好调动起中学生数学知识学习的热情，让中学生能够在自身主观能动性驱动下，自主参与数学知识学习，培养数学探究能力。

参考文献

[1]数学教育生活化路径分析[J].吴希.教学与管理.2016（09）

[2]完善学生数学认知结构的课堂教学策略探讨[J].王雪媛.数学学习与研究.2012（04）

[3]初中数学课堂探究性学习的渗透研究[J].邵桥柱.科教文汇（上旬刊）.2017（02）

作者简介：王燕（1983.10-），女，汉族，本科，山东，一级教师，教育教学类