牛永阳

摘 要：近年来，随着教育改革和新课改的持续推进，对于学生们历史学习核心素养的要求不断提高，这就要求着在教学教育过程中，教师积极利用各种途径，促进学生核心素养的提高。在此过程中，对于历史时空观念的培养显得尤为重要。本篇文章将从三个方面简要探究高中历史核心素养培养过程中，时空观念的培养探究。

关键词：历史时空观念;核心素养;教学

引言：要提高同学们的历史核心素养，主要注重培养同学们的自主学习能力。同学们要在内心中要形成对于历史的清晰印象，必须积极培养学生的历史时空观念，让同学们做到心中有历史，眼中有历史。本文将从三个方面，就如何促进同学们历史时空观念的培养，促进同学们历史成绩的提高与核心素养的提高做出一些探讨。

一、教师转变观念，突出学生的作用

在原有的教育模式与教育体系之中，可以说填鸭式的教育比比皆是，并发挥着一定作用，但是在教育改革持续推进的今天，填鸭式教育必须被我们全盘摒弃，推行新式教育，真正将学生作为课堂的主体。这不仅体现在于教师要多发挥学生的主体地位，让自己讲课的内容变得少一些，同学们自主讨论发言思考探究的问题变得多一些。更加体现在教师需要摆脱应试教育的思维框架，认识到成绩并不是学习生活中全部的内容，真正重要的在于培养同学们的历史核心素养，让同学们做到心中有历史。原有的填鸭式教育只能在一定的时间内，让同学们将答案准确的记忆，并填涂到答题卡上。可是据经验发现，同学们在离开历史课本一到两年后，忘记的内容高达多半的历史课本内容。这就证明着，历史的填鸭式教育是不正确的。我们必须积极培养学生的核心素养，让同学们意识到学习历史是有乐趣的，哪怕脱离了历史课本，脱离了历史课程，同学们也能够自觉地去学习历史，丰富自身的历史知识。

比如，在讲授“近代中国反侵略，求民主的潮流”这个章节时，由于涉及到了“鸦片战争，太平天国运动，甲午中日战争，辛亥革命”等多个内容。在授课过程中，时间线的体现要尤为重要。在为同学们讲授课程的过程中，就是要将时间线贯穿到授课全程，让同学们从第一课开始就有清晰的时间概念。学习中的同学们的重中之重，是要将时间理清楚。通过这样的措施，可以让同学们在实践中避免混淆，提高对历史的清晰认知能力。通过对于时间线的掌握，可以在一定程度上推至一些其他的背景内容，让同学们在读懂时间线的过程之后，更加容易理解历史内容。

二、积极应用新媒体技术，丰富发展课堂

在历史课堂的展现过程中，历史教师的自主性、自由性一向是十分大的。这是因为历史是一门偏向于文科的科目。对于内容的阐释，很大程度上与教师的主观因素有关，如果教师不想拓展更多的内容，可以在课上直接为同学们夯实基础，讲述课本中的内容，但是如果教师想要拓展更多，提升学生们的能力，那就可以在原有的内容中延伸出许多内容。在这个延伸的过程中，可以充分体现新技术，新媒体的应用。教师可以在上课之前，为同学们挑选一段短暂的视频片段，供给学生们上课时观看。对于视频影像图片的观看，可以直接用于多媒体之中，在运用于课堂之上，通过直观的展示，让同学们更能深切地认识到历史学习的意义与乐趣。在促进学生时空觀念的形成这一方面。老师可以通过多媒体，在幻灯片上，为同学们展示一个事件的时间先后。让同学们通过思维导图的方式有所顺序的记忆时间内容。

比如，在讲授“太平天国”这一章节时，可以直接先将半个内容分为几个部分。可以分为“金田起义、永安建制、攻占武昌、定都天京”等等部分。让同学们在具体的几个部分之中，体会时间的变迁。时间线的梳理需要依靠同学们个人的努力，也需要教师更加清晰地为同学们展现出来，可以在单独一张PPT上为同学们展现时间线的内容，让同学们记下笔记，以便课后对于笔记的补充、整理和梳理。在一定程度上，根据我们的经验来说，同学们对时间线的梳理清晰，是历史学习获得优势的条件之一。

三、根据小组讨论，提高同学们的互动性

由于不少同学反映对于历史兴趣不高，我们对此进行分析之后不难发现，历史是一门文字比较多，对于文字的理解性要求比较高的学科，在学习过程中，一些偏向于理性思维的同学可能耐不住性子，从而对历史产生厌倦感，甚至产生抵触感。对于这种情况，我们要探讨一些解决方式，比如说，在教师日常授课中，可以先将课堂分为几个小组，每节课都会设定一些小组合作讨论的内容。让同学们通过在课本上自己寻觅知识点，或者依据自己的相关积累，进行答案的探讨与敲定。同学们经常讨论，互通有无，让同学们互相之间增进对彼此的了解，通过积极的讨论，可以在很大程度上提高同学们对历史这门学科的兴趣，减少学生学习的疲惫与压力，让同学们热爱学习历史。在小组讨论的过程中，教师也应当积极参与，可以在课堂四周巡视，观看同学们的讨论过程与讨论质量。如果发现有开小差，说小话的同学，可以对其进行思想教育，或者要求这个小组向全班同学展示探讨的结果和内容。通过这样的措施，让同学们的精力都集中于历史之上，丰富历史课堂，提高质量效益。

比如，在讲授“马克思主义的诞生”这一章节时，教师可以为同学们勾画几个问题，让同学们在小组讨论中自行解决与思考，其中包括几个定义性的问题和一两个比较难，需要思考探究的问题。可以问问同学们，马克思主义诞生的时间是什么？马克思主义诞生的契机是什么？再让同学们探讨一个比较难的问题：用自己的话说说你了解中的马克思主义。小组们在讨论之后，向同学们展示自己的探讨内容与探讨成就，通过这种形式，让全班同学在比较与竞争中，在聆听与期待中收获历史，培养自己的时空观念。由于对于时间顺序的重视，同学们在每一节课的小组讨论任务之中，对于每一个事件的时间发展顺序都要进行一定的梳理，在向全体同学展示自己的探讨内容时，一定要体现时间的概念，在时间的概念之下，具体清晰的阐明所要发表的意见和见解。

四、结语

综上所述，在高中历史的培养和学习过程中，教师应当自己培养相应措施，通过转变观念，提现同学们的主体作用;积极利用各种新媒体技术，丰富与发展历史课堂;通过小组讨论，提高同学们的互动性。通过这样的方式，可以培养同学们的历史核心素养，培养同学们的历史时空观念，促进历史课堂的发展进步。

参考文献

[1]赵艳晶.历史时空观念核心素养在高中历史教学的培养研究[D].广西师范大学，2018.

[2]吕俊.高中历史教学中学生时空观念培养方式研究[D].青海师范大学，2018.