刘双凤

摘 要：我国最新《地理新课程标准》明确指出：要学习对日常生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，改变以往的地理学习方式，建设开放式的地理课程，培养现今我国公民必备的地理素质，重视对于地理问题的探索与研究。由此可见，开展探究式课堂是非常有必要的。

关键词：高中地理;探究式课堂;地理新课程标准

地理是一门研究地理环境、人类活动与地理环境之间相互关系的课程，也是一门综合了社会科学与自然科学的综合性学科。地理学科在高中是一个比较重要的学科，也是解决现代资源、环境、地质、人口等问题的重要学科[1]。近年来，我国明确提出应该培养具有地理素质的未来公民。要求高中地理能够设计具有时代特征但又能够结合基础地理知识的地理课程，增强高中生的地理学习能力、学习质量以及生存能力，促进学生能够正确认识到人类与地理之间的关系，培养高中生的可持续发展理念，善待环境、保护环境、珍爱地球。本文简单阐述了如何在高中地理课堂中开展探究式课堂[2]。

1.制定高中地理學习目标

学习目标是一个学习活动的灵魂，直接影响到学生的学习方法，对于学生的学习过程具有引导、调控、激励以及评价等功能。我国高中地理课程的标准主要由三部分构成，如知识-技能、过程-方法、情感态度-价值观。这也是高中地理课堂开展的目的。从目标能够看出，高中地理以培养学生的地理科学核心素养为中心，互相渗透，从而形成了统一的整体。因此，在制定学习目标的时候，必须整体把握高中生的实际地理学习情况，进行统筹安排，制定出单元学习目标、学期学习目标、年学习目标。并将这些学习目标一一分解到每一课时中，制定合理科学的目标群，促进探究式课堂的建立。比如在学习“自然界中的水循环”这一课程时，学生必须结合日常生活常识，准确组织语言，一一说出水圈是如何构成的。其次，学生应该在教师指导下，通过看图，抓关键词等方法准确的表达各种水体之间的相互转化关系。再者，学生通过自主阅读教材，准确的使用关键词阐述书循环概念，水循环原因。再次，学生应该通过观看水循环动画、水循环视频，进行相关讨论，组织语言准确内的阐明书循环过程。若学生无法准确阐述，可以绘制水循环过程图，借助图形展示水循环形成过程。再次，学生应该通过实际案例，准确的分析详细的水循环过程，并解释水循环主要在哪些领域中发生。最后，通过读图与讨论，总结、归纳水循环意义。

2.通过教材创新设计开展教学

高中生的学习任务重，学习量大，学习压力大，想要让高中生配合地理教师开展教学，首先要提升教师自己的教学设计与教学方法。比如，教师在开展水圈与水循环的就学前，教师可以根据教材进行设计，首先搜索引用水圈图片以及水循环的图片，在课堂上使用多媒体一一放映这些图片，并引导学生发散思维，了解水圈、水循环的意义。其次，指导学生自己动手，联合课本中的知识，绘制水圈、水循环图画，加深学生对于水圈、水循环的印象，让学生在绘画过程中熟悉每一个环节，激发学生的兴趣，巩固学生的地理知识，并达到读图以及分析图的效果。最后，让学生通过认识水循环的过程中拓宽自己的视野，加强对地理环境之间的联系。教师则可以通过创新教材内容，运用新型有效的教学方法，吸引学生对课堂教学产生兴趣，督促学生积极参与高中地理学习。

3.增加师生、生生交流，开展探究式教学

教师应该引入探究式教学，主要教学模式依次是讲解-讨论-练习。开展探究式教学的过程中，教师应该增加与学生接触的机会、促进学生与学生之间的交流，准确了解学生在学习中出现的问题，及时为学生进行解答，增强学生学习地理的信心。同时，尽可能组织学生与学生组成探究学习小组，给学生留出时间进行小组讨论，互帮互助，共同进步。比如，在学习课程“地理环境整体性”这一课时，教师在讲解组成陆地环境的各个要素（生物、土壤、元素等等）等知识点后，让4-5个学生组成探究小组，进行分组讨论。在讨论过程中若出现了一些问题，则让学生自行讨论，解决问题。若学生解决不了这些问题，老师则为学生解决这个问题，最后教师布置一些针对性强的课后习题，帮助学生巩固所学知识。开展探究式分组讨论学习，能够加强学生与学生之间的合作精神，能够帮助学生提升自己的创新思维，老师也要融入学生中，多进行交流，才能够更好的结局学生学习中的问题与疑问，及时的为学生解答问题。

4.精心设计课程，让地理知识与生活接轨

地理和人们的生活是息息相关的，气候、地形、城市建设、水资源等都与地理有一定关联，通过学习地理，能够帮助人们更好的生活，也能够帮助学生更好的适应环境，了解世界。教师应该让学生理解高中地理的实用价值与现实价值，能够提升地理课堂的学习效率。教师在开展教学，教授学生新知识以及新事物的时候，可以结合生活中的一些情景，让学生印象更为深刻。比如在传授新知识的时候，贴近生活能够让学生更好的理解，帮助学生更轻松的认识地理知识，让学生对地理知识进行深入思考，灵活运用所学知识。比如，教师在课堂上题出问题：“为什么城市中的温度比郊区高？”学生通过问题去探索，去分析，了解城市温度高的原因，继而领会何为“热岛效应”，“热岛效应”的发生原因，对城市生活的影响。

5.结束语

在高中地理教学中开展探究式教学，能够激发高中生的学习兴趣，能够促使高中生主动参与学习，养成探究精神，锻炼自我的问题解决能力。

参考文献

[1]李彩莲.高中地理探究式课堂教学方法研究[J].读与写，2017，14（8）：15-18.

[2]杨建飞.尊重内需，构建探究式高中地理课堂[J].课程教育研究，2017，（31）：210.