摘 要：本报刊阅读课例基于英语学习活动观设计，从相似主题语境的三个语篇进行教学设计，用分层次的学习活动培养了学生语言能力、学习能力、思维品质，促进了英语核心素养的有效形成。

关键词：核心素养;英语学习活动观;报刊阅读课;思维品质

报刊阅读是新课标明确的选修（提高类）语篇类型内容要求，其教学设计不同于教材的阅读教学。本文以一节高中英语报刊阅读课为分析案例，探讨通过层次丰富的英语学习活动，学生如何获取、整合、内化信息，学会理解和表达情感态度，提升思维品质，落实英语学科核心素养。本文也为创新报刊阅读课设计提供新的思路和借鉴。

一、英语学习活动观对教学设计的指导意义

《普通高中英语课程标准（2017）》明确提出了活动是高中英语学习的基本形式，英语学习活动是培养英语核心素养的有效途径。英语学习活动观要求教学设计要“有情景、有层次、有实效”[1]。英语学习活动观要求教学设计要以培养学生核心素养为目标。教学情景指多模态语篇的主题语境，即人与自我、人与社会、人与自然三大主题。其层次性体现在学习理解、应用实践、迁移创新等递进活动。实效性指通过英语学习活动，学生能够习得语言知识、语言技能，理解语境意义、阐释文化内涵，形成积极的情感态度和正确价值观，并能迁移到新的语境中运用所学分析、解决问题。

二、高中英语报刊阅读教学设计案例分析

本课例来源于一节省重点高中的观摩课，上课材料来源于21世纪报（青少版）2019-2020学年度第10期总第768期，分别涉及第六版：students to get more sleep ;第二版：new laws aims to beat back bullies;增刊2：depressed for perfection。本课基于三个语篇设计了不同的活动，同时又属于同一大的话题范畴。

语篇一：第六版：students to get more sleep

主题语境：人与自我—生活与学习—健康的生活方式、积极地学习态度

语篇研读：本文由围绕学生由于上学缺乏睡眠的问题开头，引出美国加州的关于学生睡眠时间保护的法律，探讨此法律实施的利弊，最后得出结论。本文是一篇社会话题的报道，标题导语背景结语完整，而且其话题能够引起中国高中生的共鸣，能够激发学生的兴趣，引起学生思考。

（1）学习理解类活动：

第一步，围绕生活与学习这一主题，创设情境，铺垫语言。本课用学校的中午学生在教室午休和外国学生课堂打盹的实拍照片来作为导入，并提出疑问：how do you feel after the school nap？通过创设的真实情境引起学生的讨论和思考：睡眠问题在中外学校中都是一个问题，不仅激活了相关词汇和记忆，而且使学生快速进入主题语境中。

第二步，梳理概括和整合信息。学生通过新闻标题、导语和段首句、段尾句运用skimming and scanning快速浏览全文，获取报告主要内容，并完成“Divide the passage into four parts and find out the main idea.”这一教学任务。学生再读课文，找到法律规定和带给学生影响的相关信息，梳理整合，形成思维导图。并通过梳理的过程学习固定搭配和新闻特有表达方式。

（2）应用实践类活动：通过上面的思维导图来概述整个新闻事件。此设计环节旨在内化所学语言知识与相关信息。根据支架理论，教学设计提供概述的方法：1）all main ideas included 2）注意过渡词的使用：first，besides，also，thus等。3） be brief。值得一提的是，概要写作不仅是江苏高考英语书面表达的重要部分，也是全国卷命题改革的方向之一。此教学设计虽是口头语篇，对优秀生的概要写作培养指向明确，值得称道。

语篇二：new laws aims to beat back bullies;本课语篇二和语篇一属于相似主题语境。语篇一主题语境是人与自我，语篇二主题语境是人与社会，因此学生顺利的把语篇一所学内容迁移到语篇二中。

主题语境：人与社会—社会服务与人际沟通—良好人际关系与社会交往

语篇研读：本文由校园欺凌的种种现象入手，引出校园欺凌的法律及其影响，以及提出校园欺凌的对策。本文是一篇社会话题的报道，其话题能够引起中国高中生的共鸣，引人深思。

教学目标：学生学完本篇新闻报道后，可以：（1）从物质和精神方面梳理校园欺凌的现象，法律产生的原因，应对之策。（2）通过互动活动分析和讨论发生在自己身边的校园欺凌问题。

主要学习活动：

（1）学习理解类活动：第一步，围绕主题语境创设铺垫。本课由语篇一sleep boy图片加上一个小猪头，变成sleepy piggy，引出了校园欺凌的话题，过渡自然。第二步：概括、梳理、整合信息。学生运用skimming and scanning獲取报道主要内容，找到如下关键信息：1）what is bullying？ 2） Why is the new law needed？ 3） How can we beat it back？

（2）应用实践类活动：第三步，基于主题和内容分析并表达个人观点。本设计以开放式问题培养学生思维品质：What serious， lasting harm can bullying cause？

（3）迁移创新类活动：创造新情境，用所学语言分析问题、解决问题。Tom is always bullied by John in the dormitory. But he chooses to keep it a secret. Eventually， he couldn’t bear it， and a fight broke out in the dormitory. YOUR SOLUTIONS？本问题提供了四个角度：teacher/ headmaster、Tom、John、Tom’s parent。学生可以从四个角度理性思考，大胆表达观点，培养思维品质。

语篇三：depressed for perfection

主题语境：“人与自我—个人与家庭生活”和“人与社会—良好的人际关系和社会交往”

语篇解读：本文作者叙述自己从小追求完美，长大后心理负担加重，最终明白凡事不必尽善尽美，力不所及时应寻求帮助。因为作者也是青少年，可以引起学生的共鸣。

教学目标：学生学完本篇记叙文后，可以：（1）学会做完美孩子和压力大、寻求帮助的表达。（2）从精神方面分析青少年因过分追求完美压力产生的原因，应对之策。

主要学习活动：

（1）学习理解类活动：概括、梳理、整合信息。本语篇内容较为易懂，加之学生素质较高，故本语篇教学没有设置主题语境的铺垫，而是直奔主题，提出问题：What happened to this girl？学生通过skimming and scanning 得出按时间顺序，作者经历的三个阶段：when I was young;as life became more complex;after some reflection各自有何心理体验。

（2）应用实践类活动：学生梳理和提炼关于压力和体验的表达，在教学设计创设的语境中运用所学的固定搭配和语言表达方式。the girl’s stress and depression：On the outside， I looked like_____; on the inside， I felt as though______.I felt like I was falling. When would I hit the ground？  Panicked， I pushed myself harder.  Simple tasks felt almost impossible.

（3）迁移创新类活动：基于作者自述内容分析并表达个人观点—青少年如何应对来自外界的心理压力。本设计以开放式问题激发学生表达情感态度，深化主题意义，加强道德浸润，迁移创新[3]：What lessons can you learn from this story？

三、结语

本案例的精彩之处在于通过45分钟时间学生通过多个语篇和层次丰富的英语学习活动，学习与内化了语言能力：Make a summary;培养了思维品质：Think critically;落实了立德树人：Improve ourselves。在这节课上，学生的核心素养得到了有效的培养。本课例可称作践行英语活动观、指向核心素养的报刊阅读示范課，其教学设计为英语报刊阅读教学和英语学习活动设计提供诸多值得借鉴之处。

参考文献

[1]普通高中英语课程标准[M]. 人民教育出版社 ， 中华人民共和国教育部， 2018

[2]普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M]. 高等教育出版社 ， 梅德明，王蔷， 2018

[3]基于学生核心素养的英语学科能力研究[M]. 北京师范大学出版社 ，王蔷， 2018

作者简介：黄星宇，江苏新沂人，新沂市第一中学教师，文学硕士，研究方向：英语教学。