张德有

摘 要：思维导图作为一种知识表征及思维可视化工具，在各个学科中被广泛应用。物理是初中阶段一门重要课程，致力于培养学生的思维能力。为了提升初中物理课堂教学效果，需要将思维导图应用于物理课堂教学中来，一些教师在使用思维导图时，存在教学操作程序及实施策略模糊等情况，导致物理教学效果不好。本文重点分析思维导图在中学物理教学中的应用，希望能够提升学生的思维能力及教学能力。

关键词：思维导图;中学物理;预习;教学设计;复习

前言：思维导图这一教学概念诞生于20世纪60年代，通过对思维导图进行了解可知，其特征主要表现为教育焦点集中在中央图形中，主题的主干从中央向四周放射，由关键图形及产生联想线条的关键词构成分支，各个分支共同形成具有连接的节点结构。思维导图作为一种辅助教学工具，在实际的使用过程中与人的大脑思考方式相结合使用，在中学物理教学中应用，将符合学生思维理解的方式将知识点体现出来，以强化学生对知识点的记忆力，集中学生的课堂注意力，促进课堂教学质量的提升。

一、在预习中应用思维导图

初中阶段的物理知识点具有复杂性及抽象性，很多学生均存在物理知识点学习较为困难等情况，为了提升课堂教学效果，应提前做好课前预习，以强化学生在课前能够充分的了解课堂知识点，以消除掉学生对于新课程知识点的陌生感，以确保课堂教学效果的提升，强化学生对课堂知识点的理解。虽然在以往的课堂教学中，有很多的教师均已经认识到了做好提前预习的重要性，但是学生却未能掌握合理有效的课前预习方法，进而导致课前预习效率较低，未能将课堂預习的价值充分的展现出来。思维导图在实际的教学过程中将章节知识作为课程的教学中心，并对知识点进行细化分支，建立了有组织性的知识脉络，强化了学生对章节知识点的进一步了解，促进了课堂预习效率的提升[1]。例如，在人教版初中物理八年级上册第四章《光的折射》一课中，教师应根据课程教学目标，对知识结构进行划分，包括光的反射定律、镜面反射和漫反射知识点，学生应以此为出发点，课前总结节点知识，通过预习使学习目标更加明确，并突出重点知识点，以提升课前预习效果。

二、在教学中应用思维导图

传统的中学物理教学主要是采用单向灌输教学方法，以教师讲、学生听为主，学生处于被动学习状态中，课堂教学极为压抑，学生的课堂学习积极性不高。随着教学改革的实施，教学主体发生改变，逐渐转化为以学生为主体教学模式，将课堂的主动权交给学生[2]。但是将课堂的教学主体归还给学生时，教师发现由于学生所掌握的知识点较为有限，未掌握自主学习方法，增加了以学生为中心的课堂构建方法。但是思维导图这一教学方法的应用，为学生进行自主学习提供了科学的指导，解除掉了学生在学习过程中的后顾之忧[3]。例如，在《杠杆》课程教学中，教师可为学生操作演示杠杆实验，将学生分成几个小组，以思维导图的形式绘制实验中所涉及的知识点，在该种教学方式下突出了学生的课堂主体地位，防止教学方式出现偏离，有助于提升学生的知识点分析、归纳及总结能力，取得了良好的课堂教学效果。再如，在《分子热运动》一课的教学中，教师可在板书上写出《分子热运动》这一主题，课程知识点包括分子和分子运动，分子间的作用力，对知识进行突破，学生用与教师一致的思维导图进行记笔记，在课程结束后，知识点脉络会更加清晰，学生在记笔记期间会进行思考，有助于强化学生对知识点的理解及巩固，黑板上会清晰的展示整节课的知识结构，解决了学生记录笔记时间不够等问题。

三、在复习中应用思维导图

初中阶段的物理课程知识体系较为复杂，并且各个知识点之间层叠交接，学生在学习过程中经常会出现知识点混淆及遗忘等情况。为了提升课堂教学效果，教师应定时对课堂知识点进行总结和梳理，使物理知识点能够在学生的头脑中进行内化，起到课程知识点温故知新。思维导图是物理知识复习过程中的一种最有效方式[4]。例如，在《牛顿第一定律》学习中，教师应将牛顿第一定律作为课程的主题词语，教师在课堂教学中可使用不同颜色的粉笔，围绕牛顿第一定律一词，对章节知识点进行划分，需要掌握的知识点包括力与运动的关系、牛顿第一定律，惯性与质量的关系，从以上知识点出发，对知识点进行细致的划分，最终形成一个树状结构的思维导图。再如，在《浮力》一课中，将浮力作为主题，教学内容包括浮力的存在、阿基米德原理，浮力产生的原因，并根据教学知识点画出思维导图。在画思维导图时，教师要求学生应先进行思考，明确了解各个主题应放在思维导图的什么位置中，每个主题应为多少篇幅，学生应充分了解每个篇幅多少字，对知识点进行整理，要求学生参与到课堂知识点查缺补漏中，以调动学生的复习参与积极性。在思维导图知识点复习中，文字书写时间减少，学生能够明确的捕捉重点知识点，提升课堂知识点复习效率。

结论：思维导图作为一种教学方法，在初中物理课堂教学中应用取得了显著的课堂教学效果。由于初中物理知识点较为抽象，用思维导图来展示抽象的物理知识点，有助于完善物理课程教学体系，强化学生对物理知识点的理解，促进零散知识点一体化及学习内容的图式化，集中了学生的学习注意力，将思维导图应用于初中物理预习、教学及复习中强化了学生对课堂知识点的进一步理解，物理课堂教学效果大大提升。

参考文献

[1]曹艳婷.思维导图在物理教学中的应用探索[J].中学物理教学参考，2018，47（04）：10-11.

[2]陈丽.思维导图在中学物理教学中的应用探究[J].中学物理教学参考，2017，46（18）：2-3.

[3]余安琪，宋善炎.基于思维导图的物理教学探讨——以方法“图像法”单元教学为例[J].湖南中学物理，2017，32（04）：10-12.

[4]周怀.运用思维导图优化中学物理课堂教学的研究[J].西部素质教育，2016，2（12）：102-103.