吴丹蓉

摘 要：提升学生核心素养的关键在于改变学生的学习方式，培养学生的问题意识，高考论述题对学生的问题意识的考查尤为突出，重视历年真题的参考价值除了能帮助学生升应试技巧，加深对必备知识的理解和运用，更可提升学生的历史解释素养。

关键词：社会转型;论述题;历史解释;问题意识

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念，必备品格和关键能力。[1]提升学生核心素养的关键是改变学生的学习方式，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。全国卷中论述题对学生的问题意识的考查尤为突出，却也成为学生闻之色变的题目。如何提高学生的得分率对教师也是一大挑战，在日常的教学工作中，我们应该充分重视历年真题的参考价值。

一、按题目的设问方式进行分类指导教学

对于全国I卷的论述题，我们可以按照其设问方式进行分类。开放性主观题大致可分为以下几种。

1.观点论证类（论证式）如：2012年全国卷I·T41评析冲击——反映模式;2015年全国卷I·T41运用世界近现代史的史实，对公式进行探讨;2019年全国卷I·T42评析材料中的观点（任意一点或整体），得出结论。

2.信息提炼类（说明类）如：2013年全国卷I·T41通过比较两幅地图，提取两项有关汉唐历史变迁的信息，并结合所学知识予以说明。

3.修改完善类（修改式）如：2014年全国卷I·T41对目录提出一条修改建议，并说明修改理由。

4.历史论文类（论文式）如：2016年全国卷I·T41围绕“制度构想与实践”自行拟定一个具体的论题，并就所拟论题进行简要阐述;2017年全国卷I·T42自拟论题，并结合所学知识予以阐述。

5.问题论题类（提问式）如：2018年全国卷I·T42要求考生从梗概中提取一个情节，指出它所反映的近代早期重大历史现象，并概述和评价该历史现象。

平时不少教师都会根据设问的分类有针对性地对学生进行答题训练，学法指导，帮助其提升应试技巧。然而全国卷考查灵活，对题目的针对性练习之余更应侧重对必备知识的落实以及历史解释素养的渗透，在此基础上方能使学生在考试时做到举一反三，故而在此建议对历年考题做另一种分类。

二、依据答案来源进行分类，强化对重要历史阶段特征的理解。

历史解释是对历史事物进行分析和评判，是历史思维与表达能力的集中体现。这说明“历史解释”需在历史理解的基础上对“人类思想呈现”的史实进行理性分析和客观评判。[2]因此要答好论述题，学生必须扎实掌握必备知识。2012年至2019年全国卷的论述题中世界近代社会转型的考查频率较高。涉及世界近代经济史部分的有：2014年全国卷II·T41以世界近代史教材目录的修改切入，考查新航路开辟的影响;2015年全国卷I·T41运用生产力与科学技术关系的公式，考查科技发展与社会经济发展的关系;2017年全国卷II·T42以钟表的演变为载体，考查工业革命与科技进步的影响;2018年全国卷I·T42以《鲁滨逊漂流记》为切入点，考查早期的殖民扩张。涉及欧美代议制的确立与发展的有：2013年全国卷II·T41以建筑切入，考查中英政治制度的比较;2016年全国卷I·T41以卢梭《社会契约论》为载体，考查启蒙思想在代议制确立中的影响。涉及西方人精神的发展的有：2016年全国卷I·T41以卢梭《社会契约论》为载体，考查启蒙思想在代议制确立中的影响;2018年全国卷I·T42以《鲁滨逊漂流记》为切入点，考查文艺复兴运动和宗教改革运动。

通过归纳不难发现高考在政治专题中考查重点是英美两国，经济专题考查的重点是工业革命和工业化，殖民扩张的频率在加大。重视真题的参考价值有助于提高高三复习的实效性，根据历年的考查总结可得西方近代代议制内容本身的考查比较浅，复习时应侧重深入分析各国近代政体建立过程的整体特征。经济史部分中新航路的开辟和早期殖民扩张应侧重于从世界市场的形成、欧洲的社会转型和对整体世界的形成等角度进行評价和分析。工业革命则要侧重于从工业革命的背景、基本状况、对欧洲社会转型的影响，工业革命对社会生活的影响、对社会管理模式的影响、对人们思维方式和生活习惯等方面的影响来把握。

鉴于世界近代史部分在高考论述题中如此受青睐。因此在高三复习课中可以安排2至3课时以论述题形式进行系统地讲练结合。教学设计上宜选用其中三年的高考真题如：2018年全国卷I·T42、2016年全国卷I·T41以及2015年全国卷I·T41贯穿起世界近代政治、经济、文化的专题方面需要着重掌握的知识。通过真题练习加强对知识的运用与理解。在具体的课堂操作中，对三个题目的练习顺序上应由浅入深，课堂环节应注重引导学生审题，展示参考答案与评分标准，展现学生的答案与优秀答案的差距，通过真题练习加强学生对近代世界社会转型阶段特征的理解，也可提升学生历史解释的素养。

参考文献

[1]教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]林德田.基于历史学科核心素养的课堂教学评价初探[J].历史教学（上半月刊），2018（12）.