唐杰

摘 要 小学生年龄较小，注意力不容易集中，在小学学习阶段，数学的学习对于小学生培养理性思维能力，有着较大的帮助。在小学数学教学中，创设有效问题情境，使教学内容与实际生活紧密连接，从而吸引学生的关注，提升教学质量。由于我国曾长时间应用应试教育的方式考核学生，使得创设有效问题情境的教学模式，在实际应用过程中，出现了诸多问题，本文中笔者将分析问题产生的原因，并提出针对性的解决方案。

关键词 小学数学;教学;有效问题情景

中图分类号：C41                                                        文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）13-0153-02

目前创设有效问题情境教学方式，已经得到家长、学校和社会的各方面的认可，开始在小学数学教学中，进行应用和推广。由于小学生年龄较小，各项能力和潜能都有待于开发，在这一儿童成长的关键时期，运用创设有效问题情境方式，对小学生进行数学教学，有利于增强其探究能力和主动思考的能力，产生头脑风暴，激发自身的认知兴趣。但这一策略在实际应用过程中仍然存在问题情境设置不合理、随意性较大等问题，使得问题情境策略难以发挥其真正效用。基于此，笔者对现阶段小学节数学教学创设有效情境策略，所存在的问题及成因进行了探究，并提出了有针对性的建议。

一、小学数学教学中创设有效问题情境策略的应用现状及成因

（一）应用现状

大部分小学数学教师，对于创设问题情境教学策略比较认同，而且认为这是对过去灌输式教学方法的改良式创新，不但能够提升小学生的思维能力，还可以增强学生对于数学学习的兴趣和学习效率，但是在小学数学的日常教学工作中，有些教师对于新课标的要求理解不够透彻，单纯只是为了要进行情境创设，而强行创设了一个场景，不仅没有借鉴和学习课本外的素材，将其应用在课堂上，甚至有些数学老师不加思索，直接将教材上的举例内容加以应用。这些情况使得创设有效问题情境教学策略，对于教学效果的提升并不明显。

（二）成因分析

首先，目前很多老师对于创设有效问题情境，进行小学数学教学的理念认知不够，只是为了使课堂教学中可以更具有趣味性，从而跟随目前的课堂教学潮流，为了设置情景而设置情境，往往会在有限的课时之内，创设了多个问题情境，导致教学效果适得其反，学生只是在课堂教学中，感受到了教学的趣味性，但是却抓不到知识的重点所在。运用多元化的教学方式固然重要，但是教师也要适度地合理利用，才能提升教学成效。其次，由于部分教师只是注重对问题的创设，但却忽视了学生自身的学习基础和接受能力，在课堂教学中，没有注重学生在学习中的主体地位，与学生的互动和交流较少，难以激发学生的思维和探索欲望，而且有一些教师由于工作年限比较久，对于教学工作产生了一些倦怠，在日常教学过程中，往往形式主义严重，只有在有领导来听课或者进行数学比赛时，才会积极备课，准备好有趣有效的问题情境进行教学，这使得教学中对先进教學观念的吸收，十分缺乏。另外，多数教师喜欢设置生活化情景，在课堂上与学生的互动和交流较少，而且没有及时地去引导学生，进行数学知识的探索，使得教学情境设置得成效较差，而且在教学之后，很少有数学教师会进行反思。

二、小学数学教学中创设有效问题情境策略的改善途径

（一）针对教学内容创设问题情境

在日常的数学教学中，教师可以根据课堂的教学内容，设置相应的问题情境，这样可以使学生更好地消化和理解课堂学习的数学知识，能提高问题情境设置的有效性。以体积的学习为例，教师可以用体积的单位立方厘米和立方分米等来创设问题情境。在小学教学过程中，不仅要重视问题设置的差异性，数学教师还可以在设置问题情境时，设置由易到难的几个相关问题，满足学生喜欢挑战性问题情境的学习欲望，使得问题情境教学更为有效。

（二）创设趣味性问题情境

由于小学生年龄较小，注意力很容易不集中，又处于活泼好动的阶段，小学数学老师应该，了解和认识到学生的个性特点，在设置问题情境时，应注重问题的趣味性，从而达到吸引小学生注意力的目的。例如进行加减法运算时，教师可以用苹果或者现实生活中的其它物品，进行实际操作，使小学生更好地领悟教师所教授的数学知识，增强小学生对于数学学习的兴趣。再如，教师可以运用小学生熟悉的动画片剧情，对其中所涉及到的相关数学知识进行讲解，既能激发学生的兴趣，增强学生对于数学知识的理解，还能提升教师课堂教学的效率。

（三）教师创设问题情境要结合生活实际

小学阶段的数学知识比较简单，教师在课堂教学中，可以结合生活中具体的情境来设置问题，这样更容易引起小学生的共鸣，提高其课堂参与度。例如在学习长方形和圆形的知识时，教师可以向学生提问“生活中圆形和长方形的物体有哪些”等诸如此类的问题，学生进行自主思考并回答问题，这样能帮助学生理解课堂所学习到的知识点。再如，在学习加减运算时，教师可以售卖零食的形式，向学生提问“一袋零食一元钱，那么四袋这种零食多少元钱”等问题，这样使学生不但可以学会书本上的数学内容，还能够将其具体的应用到生活实践中去。

（四）提高小学數学教师的专业水平

小学数学教师只有不断增强自身对于创设问题情境理论的认知，提高对于数学学科的专业素养，这样才能更好地在日常教学中，把握好教学任务，并利用问题情境创设的策略，将小学数学知识更好成地呈现，从而推动小学数学教学质量的提高。另外，数学教师也应该参加多种形式的教学培训，在信息化社会，网络上有相当多的在线课程，使得教师可以不受时间和空间的限制，随时进行在线学习，提升自身的教学水平和创设有效问题情境的能力，符合素质教育对教师素质和专业水准的要求。

（五）建立小学数学课题研讨小组，交流经验

小学数学老师可以利用现代网络社交平台，成立有关创设有效问题情境的课题研讨小组，例如利用QQ、微信等建立群聊，在群里交流经验和心得，进行集体备课和分工合作，这样不但可以达到互相借鉴学习的效果，还能够减轻小学数学教师的工作量。课题小组不但可以组织集体备课和新课研讨，课后还可以进行教学反思，对于教学中出现的问题，及时进行交流和讨论，给出针对性解决方案，共同提高教学成效。

（六）创设有实践环节的问题情境教学

小学数学教师可以创设与生活内容相关联的实践教学环节，这样不但可以培养学生的动手能力，还能增强学生的学习积极性和对问题的理解能力。在具体教学中，教师可以让小学生分成不同的数学学习小组，并设置一定的问题，要求小组同学一起进行实践操作，最终得出数学结论。例如，在教授关于正方形面积时，教师可以事先准备一些正方形的纸片，并让学生在实践过程中进行探索，教师应该再此过程中引导学生，联想关于长方形面积的公式，这样学生可以领悟到正方形的公式“边长乘边长”，通过实际动手操作，来学习数学方式，不但可以增强学生对于正方形面积的认知，还能够培养学生的动手能力和自主思考能力。

三、结语

创设有效问题情境，已经在小学数学教学中，被证明是可以行之有效的教学方法，不仅能培养学生自主思考能力，还可以提升教学质量。在小学数学教学中，积极创设有效的教学情景，是素质教育对教师的要求之一，在具体的实施过程中，数学教师应该根据每个学生的学习基础及接受能力，采用具有差异性的教学方式，创设大多数学生都能理解和接受的有效问题教学情景，使水平不同的学生均可以得到提升。在未来的发展中，必须多方面共同努力，来推动创设有效问题情境策略的进一步优化和实施，从而促进我国教育事业的发展。

参考文献：

[1]梁文媛.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].考试周刊，2019（40）：86.

[2]姚晓俊.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（9）：39.

[3]马健英.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].考试周刊，2019（13）：93.