江雪华

摘 要 学校搭建平台从“自我反思，快成长;以书为伴，厚底蕴;名师引路，明方向;课题研究，促发展;研修互助，共进步。”五个途径引领德育老师专业发展，努力培养一批立德树人，能“打胜仗”，能培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的新时代教师队伍。

关键词 途径;德育教师;专业发展

中图分类号：TH161+.5，A                                          文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）13-0149-02

为办好思想政治理论课，全面贯彻落实党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。我们学校深入了解分析德育教师实际现状，发现部分德育教师现存理想信念有点薄弱，面对国家对教育的新要求、新一轮课改的专业能力有点力不从心。针对实际问题，我们学校查阅大量“教师专业发展研究”的相关书籍和网络文章，了解国内外研究现状;在取优解困中探索寻找适合我们学校德育教师专业发展方向和途径。

学校利用自我反思、以书为伴、名师引路、课题研究、研修互助等一系列途径引领德育教师专业发展，更好地落实党的教育方针，立德树人。

一、自我反思，快成长

马颖认为，教师主体通过反思实践对一定对象进行反思可以达到促进教学实践发展、实现教育的目的。2018学年第一学期学校通过问卷调查总结分析，准确把握我校德育教师现状——部分老师仍存在职业倦怠;思想政治教育不重视;专业水平不高;自主再学习兴趣不浓。基于现状，学校计划中要求德育教师每月进行一次自我反思：反思自己在为师路上的绊脚石——过于安逸，不求上进;反思自己在爱岗敬业、教书育人、为人师表的路上不够坚定;反思自己在德育引路人这一角色上工作的缺失。曾有人说过“一个人之所以能够不断地进步，在于他能够不断地自我反省。”有前人经验指引，学校这一计划是成功的，他为德育教师设立了一个自我反思的平台，促进教师自身专业水平发展，提升教师自身的教育智慧。这就是进步，这就是成长。

一年过去了，实践证明，自我反思是德育教师专业发展一个好途径。

二、以书为伴，厚底蕴

新教育创始人朱永新教授对教师专业成长方式的建议是：专业阅读+专业写作。他提到：不和大师对话，不读书，提高教师素质就是一句空话。分析我校教師读书现状，静心读书的时间少，缺少读书的耐性。但作为一名光荣的人民教师，是传递文化、文明的关键力量，读书是不能缺失的。因此，学校为教师创设了一个共同读书的环境——实体阅览室，为全校老师购买了教育类、教学类、生活类、娱乐类等各个类型的书籍，并实行一周1小时阅读签约。对于德育方面，学校专门为德育老师配备需要的心理学、教育学相关专业书籍：《班主任之友》《中小学德育》《教师教学用书》等。与此同时，还配备时政书报：《广州日报》《羊城晚报》《习近平用典》《习近平谈治国理政》《党的十九大报告辅导读本》等。

“腹有诗书气自华。”以书为伴，厚实自身文化底蕴，也是德育教师专业发展的一个途径。

三、名师引路，明方向

“名师引路，专业成长”师资队伍建设工程，它向我们这些在教学一线工作多年的老师打开了一扇通向未来的大门，引领我们勇敢地走上更科学、更有实效、更能展示自己才华的教学新天地。在2018学年，学校为广大老师搭建平台，借助名师们深厚的学术底蕴、前瞻的教育教学理念，通过传、帮、带等途径，为教师们答疑解困，指明方向，让教师们站在一个更高更平坦的起点上实现自我发展，促进自己的专业成长。

小名师引路，整体德育教师齐齐发展。近年来，学校鼓励并搭平台给班主任（德育教师）走出去，积极加入名班主任工作室进行自我专业再发展。我们学校有两名教师接受建议，主动求进步。通过努力，她俩分别成为广州市（区）名班主任工作室成员。当她们在名班主任工作室学习一段之间后，与她俩的沟通中，深深感受到她们内心的欢呼雀跃。借她俩的话“不再像以前那样闭门造车、固步自封，和名班主任面对面研讨，从理论到实践眼界大开，教育教学思维的边界也在渐渐被打破，获益匪浅。”经过学习，她俩很快就成为学校的小名师。此时学校发挥起名师效应，让这两名小名师把走出去取到的真经带回来与学校其他德育教师共学、共享、共发展。她俩的真经惠及全校德育教师，其他德育教师的专业发展也随之。

大名师引路，方向更明确。我们学校不仅仅有小名师，还有市级大名师。大名师大作为，开讲座《终身学习，遇见不一样的自己》分享个人成长经验，让老师们感受名师热心教育的魅力、浑厚的底蕴;感受自身专业发展必先利其器。与此同时，大名师还为老师们教学诊脉断症。大名师还为德育老师专门设立一个微信群随时可以交流信息答疑解难。

学校里的名师引路随处可在，一名心理咨询师，两名心理A证老师在学校的德育教育工作上，引领着全校德育教师发展。当学校出现特殊学生或特殊案例时，这三位将会为德育老师出谋划策，屡获大功。而这些大功正是促进德育教师专业发展又一途径。

四、课题研究，促发展

参加过课题研究的教师，都会感受到课题对自身专业发展的帮助。因此，学校不断鼓励老师做课题。德育老师也不例外，学校指引德育教师记录每天学生发生的大小事情，自己处理事情的方式方法，自己的亲身感受以及自己的思考。

在学校的指引下，几名德育老师在记录学生情况时，发现个别学生存在学习障碍、情绪障碍、交往障碍、以自我为中心等心理问题。因此，她们几个就合作做了《特殊个体心理问题的教育与研究》小课题。在课题研究过程中，她们阅读大量文献。在实施研究过程中，她们利用广播、板报、心理讲座、家长会等多种形式加强宣传，提高认识;开展建立个案库、设立心语小屋、鼓励写“心语日记”、创设“心语赠言”、开设心灵信箱等活动解决了学生困惑;加强学校与家庭心理健康教育的沟通，为家长举办心理健康知识讲座、对个别有心理困扰的家长进行案例教育，优化家庭教育环境;以心理健康教育为主题，对德育老师进行培训，听心理辅导专题讲座，调节德育教师工作心态，促进德育教师工作水平的提高。

课题研究时的点点滴滴过程，正是德育教师专业发展的途径。

五、研修互助，共进步

德育研修是立足于学校，解决学校德育工作中的实践问题，充分发挥教师间专业水平，提升教师专业发展的必经之路。我们学校德育从单一的教研转变成校本研修，摒弃了以往那些事务性、形式化的教研;扎扎实实地开展校本研修，把重点放在德育教师实施课程改革的能力和实现专业发展等整体水平的提高上，寻找、发现、收获教师内需的有价值专业知识，让教师成为教学、研究和发展的真正主人。学校组织各种培训学习计划，当教师在培训学习间发现自身的专业知识、专业技能、专业态度、专业情感和专业信念遇到瓶颈时，发挥教师间合作的力量，解决困难，从而达到自身专业得到发展。如：本学期，以《道德与法治》的课例教学研讨为契机，帮助所有德育教师结合教学实际更新知识和技能、提高教学实践能力和教学研究能力，同时发挥了教师间自主学习、互帮互学、共同研讨的作用，集体提升教学能力。

德育教師专业发展途径千万条，学校从自我反思，快成长;以书为伴，厚底蕴;名师引路，明方向;课题研究，促发展;研修互助，共进步五种路径前行着。虽初尝到甘甜，德育教师的专业水平不断提升，但教师的专业发展永远都在路上。我们知道只要紧跟时代步伐，遵循教育规律，坚持改革创新，必能办好人民满意的教育。

参考文献：

[1]马颖，刘电芝.“反思性教学”研究述评[J].乐山师范学院学报，2003（10）.

[2]王久玲.阅读促进教师专业成长们[J].中国科教创新导刊，2012（12）.

[3]周俐.引得活水来，发我枝上花[J].教育视界，2015（5）.