王翠钰

摘 要 随着新课程改革的深入发展，情境教学法深受广大师生的推崇。高中化学课堂应将教学内容与情境创设相融合，立足素质教育理念，激发学生的学习兴趣，实现教学方法的改革与创新，使高中化学新课程教学效率最大化。

关键词 高中化学;创设情景;策略

中图分类号：A，D045                                                  文献标识码：A                                                  文章編号：1002-7661（2019）13-0120-01

众所周知，化学是一门极具抽象性的学科，对于刚刚步入高中，系统接受化学知识的学生而言，其在不发达的抽象思维能力、有限的化学认知能力的驱使下，往往无法对教师借助教材所讲授的知识有深刻的理解。甚至一些学生在长期的知识被动接受过程中，对化学学习失去了兴趣，严重影响了今后化学课堂教学活动的有效开展。基于此，本人在教学活动开展中，尝试利用情境教学法，将抽象的化学知识以直观的情境展现在学生面前，在吸引学生注意力的过程中，使其在情境体验中获得有价值的化学知识。

一、利用化学实验创设实验情境

化学是一门以实验为基础的自然科学，课堂也因实验而更加精彩。化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情境的有利因素和重要方式，实验不但可以提供大量的情境素材，而且能够强化和凸现各种化学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。应将实验情境的创设贯穿教学始终，对实验进行创造性设计，设置许多生动而有趣的情境，注重启发与发现相结合，动手和动脑相结合，训练学生创新思维品质，培养学生创新能力。

例如，在学习原电池这一知识点时，为了便于教和学，我把演示实验改为学生分组实验，采用实验“铺垫”创设问题情境，把以往“照方抓药”式的验证性实验变为探索性实验。在实验中留有“空白”、“开发区”。目的是引发学生兴趣，培养学生的参与意识和动手操作能力。在学生动手完成实验后，通过观察、分析、总结出原电池形成的三个条件。而后，我又设置了“关于电极作用、能量转化”等一系列富有启发性的问题;放手让学生进行化学实验探究，对问题逐一分析、探索;如在实验中想验证是否有电流产生等问题，让学生自行设计实验，可用电流表、音乐卡等让学生亲自动手操作，领略创新成功的喜悦。

二、设置问题台阶，创设问题情境

问题是激发学生思维的动力，更是推动学生不懈思考、探究的动力。需要注意一点，本文中所提及的问题与传统的高中化学教学中教师的课堂提问是有一定差别的，其目的是要使学生在一个个问题的解决中实现思维的深度发展。单纯的问题往往无法有效地调动学生的探究积极性，对此，我往往会借助问题创设教学情境，引导学生在问题情境参与中循序渐进地对问题进行探索，以此在激活其原有认知的基础上，为其把握新知学习脉络打下坚实的基础。以“硫酸的制备和性质”该内容教学为例，通过对教材内容进行分析我发现，本节课所涉及到的知识是较为繁多的，而且还有不少的难点问题。同时，硫酸是学生在初中化学学习活动中早已接触到的。对此，在课堂教学活动开展中，为了发挥知识迁移的作用，我立足本节课的教学内容创设了这样的问题情境：①稀硫酸是否可以将NaOH、Na2CO3、BaCl2这三种溶液区分开来呢？②你知道要如何区分Fe、Cu、CuO这三种黑色的固体粉末吗？③你知道浓硫酸和稀硫酸之间有何不同吗？你能用实验的方式来验证的猜测吗？④你要如何去辨别两瓶标签的溶液，看哪一个是稀硫酸，哪一个是浓硫酸呢？⑤为什么稀硫酸和浓硫酸会有性质方面有这么大的差异呢？在这些问题的引导下，学生可以调动其已有的知识储备进行自主探究。在探究的过程中，其可以经历由已知到未知的过程，从而在理解浓硫酸和稀硫酸性质差异的基础上，实现对所学知识的有效掌握。

三、以结合生活知识的方式创设生活情境

教材中的很多化学知识都与日常生活有着较强的联系，教师要以学生的求知欲为切入点，结合生活知识，创设带有悬念的生活情境，鼓励学生主动探求新知识，培养学生实事求是的学习态度。比如讲磷的相关知识时，为了增强学生的学习兴趣，加强各种知识之间的联系，在教学中教师可以联系日常生活中的“鬼火”现象，创设生活情境。先为学生播放有关鬼火的视频，让学生观察鬼火产生的环境，以及鬼火的颜色、燃点等。接下来提出问题：鬼火的颜色是随着什么改变的？鬼火究竟是怎样的化学反应？课堂气氛被调动起来，学生变得十分活跃，积极思考问题。化学教师要适时向学生讲述人体的元素构成，通过鬼火现象帮助学生理解磷的化学知识，在动物的骨骼和神经、植物的果实和幼芽、生物的细胞里都含有磷，培养学生的分析能力和创造能力。

四、利用多媒体创设教学情境

随着科学技术的发展，教学手段也越来越多样化。多媒体技术因其形象、直观、生动、信息量大等特点，在教学中得到越来越多的应用。利用多媒体创设情境，可以宏观模拟微观，将抽象的事物形象化;变静态为动态或对瞬间定格分析;模拟实验室中不能或不易完成的实验，使实验更加完整;各种场面模拟，展示感性材料，缩短时空距离。多媒体影像生动形象、图文并茂，为学生创造一种赏心悦目的情景;优美的韵律、欢快的节奏，使学生为之动情，即集中了注意力、乐于求知，又巩固和加速记憶所学的知识。

总之，在高中化学教学过程中，通过利用情境创设使学生不断产生学习化学的需要和兴趣，降低学生学习的疲劳程度，尤其对于面临升学压力的高三学生来说，使他们积极参与教学活动，只有这样才能有助于化学课堂教学质量的提高。

参考文献：

[1]亓艳晓，娄兆文.高中化学问题情境创设的有效性研究[J].教育教学论坛，2017（22）：214-215.

[2]袁红娟.如何在高中化学教学中实施情境教学[J].课程教育研究，2017（19）：162-163.