陈娃

摘 要 高中英语的教学中，英语语法教学是其很重要的组成部分，也是高中阶段比较费时的一部分，但是结果也是不尽人意，有点吃力不讨好的感觉。所以笔者就这一点展开探究。

关键词 高中英语，英语语法，语法教学

中图分类号：G632                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）13-0062-01

很多在校高中生花费许多时间来学习高中英语语法，在思考以及学习英语语法的使用规则，因为高考中有几种题型要求测试英语语言使用的精确度，如语法填空，改错题以及写作，但是学习效果却不好。为何会有这样的结果呢？原因有几点，下面我们就高中英语语法教学做以下探究。

原因之一，很多同学无法理解整个句子乃至整个段落或者中心思想的情况下，纠结于语法的用法，导致的结果只能是记住这个语法点，而不是这个语法在具体情况下的应用。那么，如果换一个句子，同学们就不知道具体应该用哪一个语法点了。就比如说你记住了一个数学公式，但是不知道这个数学公式的基本原理以及具体的使用情况。又比如小学生，如果只是会背熟乘法口诀表，那么他就一定不会做相关乘法的题目。如果一直按照这样的学习方式学习语法，即使是学习了整个高中阶段，语法学习基本是不会有效果的。每种语言都会有语法，很多时候我们的口语是不用讲究这么多的语法的，大家都能听得懂，并且大家的语言习惯一致就可以了;语法往往是书面语中所讲究的，所以，无论是口语还是书面语，都是先意思为主，然后再用语法使语言更加精准，精致以及优美。现在许多英语成绩不理想的同学，都是把学习的顺序颠倒了。可能讲到这儿时，有些人可能就会反驳说：“谁都想明白题目的意思，但是看不懂，才能退而求之的单看语法点。”这可能是真正的原因，看不到整个森林，就只能盯着一棵树看了。但是如果你只是盯着一棵树看，看不到整个森林，你终究只会在森林里转而出不来的。既然我们都知道了原因所在，我们就应该逐一地解决掉这些问题，而不是日复一日，年复一年地自动逃避掉我们所应该面对的问题。如果我们不知道这个句子的意思，我们就要理清是单词的原因，还是句子结构的原因，通过我们的努力，我们肯定能够明白意思的。最终，随着正确句子的积累，一定会量变而达到质变，从而明白题目的意思。

原因之二，无论是语法课中，还是语法资料里，单元语法测试题永远都只是涉及到一种语法点，比如第一单元教学定语从句，第二单元教学宾语从句，第三单元教学表语从句。这样分类讲解的办法的优点肯定是有的，学生可以专注、深入地学习某一语法点，如果多个语法点一起学习，势必会造成一定的干扰性，学习能力不强的学生可能会感到压力颇大而无所适从。但是，这样的分类学习办法对于英语薄弱的学生来说，弊端相当大。学生清楚地明白某一节语法课学习的语法点，然后，做题时，全部选做的答案都是与本节课相关的语法点而忽略掉本应该有的思考。学生能够作对题目，给出正确的答案，这一点会给学生以及教师带来假象。一方面，学生自我感觉可能良好，因为答案是对的，结果就是一知半解，或者根本不明白;另一方面，因为学生的正确答案，教师就不易判断学生是否真的已经掌握了这节语法课的内容，也不易判断学生在哪一个环节出错。笔者曾经旁听过一节英语语法公开课，那一节语法课是讲解where在定语从句中的使用规则。当老师在PPT上显示习题时，学生根本不看题目的内容，直接从选项中挑出有where的选项，然后把答案报给上课老师。通过以上的分析，我们知道现行市面资料的语法编写不够完善、完美。这也是为何有些学生单元测试往往可以得到高分，但是在统测时的表现就不如意的原因。即便是一些学习成绩良好的学生，也会因为思维的惯性而选择了与当堂语言点相关的答案，而错过了更深入、更全面的思考。笔者觉得，语法点的教学，最好是把相近的语法点一起教学，逼迫学生进行对比，从而深刻地理解语法语言点。不过，如果单凭教师一人之力来编排此类语法习题，毕竟工作量过大，而且，出题的严密性也不够。如果，市面上能直接买到此类资料，那是最好不过的了。

原因之三，学生缺乏实际生活英语背景。有一部分学生所学习的英语只是习题英语、考试英语，完全脱离实际生活的英语。学生的所谓学习英语，就是不断地做题再做题，从而导致了对英语语言的不熟悉以及不熟练。学习英语必须多点了解英语文化，而英语文化又是与生活英语、娱乐英语、文学英语、其他学科英语等等都息息相关的。所以，学生如果希望能够提高英语语法这一块，可以多多了解上面的内容。多说说英语、多观看英文电影、多听英文歌曲、多阅读英文报刊、多阅读英文文学等等。笔者觉得，一旦学生有了一定学习英语量的积累，学生的语感也会提高，仅凭语感就可以毫不费力地攻破语法这个难关，达到思想与语言高度一致的状态。

原因之四，没有使用所学会的语法。学生除了做題之外，没有再应用英语语法，甚至也没有在写作当中使用。学生在写作中往往会直接避开新学的，或者不熟悉的语法，而不去积极使用，这样一来，就达不到学以致用的层面，学习效果必定不好。

通过上面种种原因分析，笔者指出英语语法学习不理想，并不仅仅关系到语法的这一点，而是关系到许多其他的方面。所以，需要综合考虑这个问题才能解决。

参考文献：

[1]罗甜甜，张萌.情境教学在高中英语语法教学中的运用[J].海外英语，2016（11）.

[2]李峰.关于情境教学策略在高中英语语法教学中的运用探析[J].中国校外教育，2015（29）.

[3]陶柯霏.浅论高中英语语法教学中的语境创设的作用[J].科学咨询（教育科研），2011（09）.