刘发梅

摘 要 幼儿的注意力是短暂的、极易分散的。有效地抓住幼儿的注意力，是进行有效教学的前提。情境教学能把幼儿自始至终置于他们感兴趣的氛围之中，使他们积极参与，大胆发言，全身心地投入到课堂教学之中，使高效课堂不再是空谈。本文笔者就简要谈谈情境互动教学模式在幼儿教学中的具体应用。

关键词 情境教学;幼儿教学;应用

中图分类号：G612                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）13-0038-01

从教育心理学角度解析幼儿身心发展规律，不难看出，幼儿的注意力是非常短暂的，极容易被新鲜事物吸引。因此，在幼儿教学过程中，调动幼儿积极性，帮助幼儿集中注意力也是幼儿教学的重难点。这需要教师不断地激发幼儿学习的积极性、主动性和学习的热情，全身心地投入到课堂教学之中。这与教师丰富的经验、灵活的教学方式以及摸索创新离不开的。而情境教学，能把幼儿自始至终置于他们感兴趣的氛围之中，教师通过巧妙地设置特定的情境，使课堂变得真实、自然，使幼儿在感情上易于接受，情绪上便于感染，为幼儿提供了尽可能丰富的活动场景，吸引了幼儿的注意力。

一、情境教学模式

情境教学的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

教学情境模式就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。也反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知識具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。

二、情境互动教学模式在幼儿心理学课堂上的运用

（一）创设和谐的教学情境，激发儿童主动探究意识

良好的教学情境是师生互动交流的前提，是确保师生互动得以顺利开展的关键。因此，在幼儿教育教学中，教师要善于创设和谐、愉悦的教学情境，用生动的情境打动儿童，激发儿童主动探究的意识与兴趣。和谐的教学情境应当是具体形象、生动可见的，既能吸引儿童的有意注意，又能激发儿童探究的兴趣，从而达到师生交流互动的效果。值得注意的是，教师在创设教学情境时，应当注重其合理性，保证学生能积极主动地参与其中。所谓合理性，是指不应当为了情境而进行情境化教学，不应当牵强附会，而是应当根据儿童身心发展的具体特点及学习内容特点而进行有效的情境创设。

例如：在教学小蝌蚪找妈妈时，教师可以这样创设教学情境：“小朋友们，你们喜不喜欢爸爸妈妈啊，可是当有一天你找不到爸爸妈妈你会怎么样呢？老师想你们一定会很难过、伤心吧，不幸的是，我们今天就有一位小朋友找不到自己的妈妈了，咱们一起帮帮它好不好？”教学情境的创设不仅能引起儿童的情感共鸣，激发学生积极参与的兴趣，还能激发学生主动探究的意识，有利于实现师生之间的交流与互动。

（二）创设游戏情境，加强师生间情感交流

情感交流是人与人之间心灵进行互动与沟通的最基本的一种交流，只有人们相互相信与尊重，才会将自己的想法进行表达与倾诉，才会加强人与人之间的交流，幼儿与教师之间也是如此。如果教师一直扮演的是严师角色，那么幼儿怎么会对老师表达自己的心声，怎么会与教师进行互动与交流？笔者认为以游戏为载体，为幼儿活动创造一个游戏情境是不错的选择。

例如：在组织儿童进行户外滑梯活动时，为了激发儿童活动兴趣，我们可以创设“猫和老鼠”游戏情境，让学生由“猫和老鼠”想到“黑猫警长”，在游戏活动中，逐渐喜欢上《黑猫警长》的故事，继而爱上了《黑猫警长》的动画片，最后能扮演“黑猫警长”这一角色，在这一个小小的拍手游戏中，儿童生成了许多活动内容。这就是教师与儿童之间的情感交流，在情感交流过程中，哪怕教师的一个眼神、一抹微笑、一丝赞许都会增强儿童的信心，调动儿童的主观能动性，有利于实现师生有效的交流与互动。

（三）创设活动实践情境，加强师生互动

教学是由教师的教育、学生的学两方面组成的活动，教师是学生学习的组织者与学生发展的引导者，学生则是学习活动中的探索者与发现者，是教学活动中的主体，师生双方是活动中的积极因素。因此，在幼儿教育教学活动中，我们教师应该充分调动学生的主动性，多以实践活动为载体，引导学生动手实践，给学生一个实践活动的平台和情境，让学生融入活动之中，切实体会学习的快乐，增强情感体验的同时也加强师生互动。

例如，利用传统节日，给幼儿创设一个“制作贺卡”的主题实践活动，比如母亲节，可以给妈妈亲手制作一张贺卡;六一儿童节可以给自己的小伙伴写一封信;端午节可以一起“包粽子”……利用此类活动情境，加强了儿童与教师之间的交流互动，最重要的是儿童在自我设计与制作的过程中体会到了成功的喜悦，感悟到了课堂学习的魅力，充分体现了教师主导与学生主体的教学理念，有利于拉近师生之间的距离，建立友好的师生情谊，进而促进儿童身心健康发展，培养儿童的优秀社会主义品德与审美情趣。

三、结语

总而言之，创设情境互动教学模式，目的在于让教学活动迎合学生心理发展需要，构建符合幼儿身心发展规律的教学活动，从而调动幼儿积极性，吸引幼儿注意力，提高幼儿课堂参与度，促进幼儿身心健康发展。

参考文献：

[1]唐锋卢.关于情境教学法的反思[J].甘肃教育学院学报（社会科学版），2003（02）.

[2]李宏钧.浅谈情境教学[J].黔东南民族师专学报，2000（06）.