【摘要】教材是落实教学大纲，集中体现教学内容和教学方法的载体。文章以计算机网络技术专业教材的编写为例，介绍了信息技术专业教材的编写思路与注意事项，主要从教材内容的梳理、教材体例的选择、教材编写的注意事项三个方面进行阐述，以期为其他专业教材的开发提供思路。

【关  键  词】教材;编写;计算机网络技术

【作者单位】关雅莉，电子工业出版社有限责任公司。

【中图分类号】G237.9 【文献标识码】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2019.14.022

教学活动是由教师、学生和教材三个基本元素组成，是教师围绕以班为单位的学生，以教材内容为主要依据组织的知识、技能和方法等的传承与扬弃的一种活动。教材是落实教学大纲，集中体现教学内容和教学方法的载体，是教学和科研的结晶，是学生接触到的最直观的、最早的学习材料，在深化教学改革、提高教学水平和促进学生成才等方面发挥着重要作用。

职业教育是现代教育的重要组成部分。中等职业教育作为我国教育的一个类型，在推动社会发展、技术创新和劳动力素质提升方面起着十分重要的作用。如何在教材建设上体现中等职业教育特色，使教材适应中等职业教育课程改革的需要，有效激发学生的学习兴趣，是编写一部优质教材的关键。

一、教材与其他书籍的区别

教材是课程结构和内容的载体，对教师组织教学，引导学生学习起着启示和引领作用。

1.教材与教学参考书的区别

正常情况下，教学参考书是由教材编写者创编的，与教材同步，内容上会分解教学目标，提出教学建议，拓展教学内容，提供习题解答等，是对教材的全方位扩充。中等职业学校由于涉及的专业多、课程多和教材多，各门课程不会配置统一的教学参考书，教师可以根据自己的需要选择相关书籍作为教学参考书。这样的参考书虽然与教材并没有实质性、内在的联系，但是在某些知识点、技能点和案例选择上比教材层次更深，讲述更清晰，可以作为教师上课的补充。特别是操作、技能类的课程，可以在不同的书籍中选择合适的案例、项目、例题，以补充教学内容。因此，中等职业学校教学参考书是对教材知识点、技能点的补充。

2.教材与店面书的区别

店面书简单地说就是在书店销售的书籍，直接面向广大读者，它与教材在读者对象、编写目的等方面有着明显的区别。教材的读者对象比较单一，通常是某一层次的学生，年龄层次定位于青少年。店面书主要针对想学习或对某一领域知识、技能和操作技巧有兴趣的读者，年龄层次比较宽泛。从使用角度来说，教材的编写目的是用于学校或培训机构的课堂教学，由老师按一定的教学计划向学生传授知识。店面书出版的主要目的是普及某一领域的专业知识、专业技能，为人们的工作提供帮助。职业教育教材一般是由教学经验丰富、专业技能突出的专业教师或者对学生比较了解，具有某一领域专业知识的技术人员来编写，比较注重内容的系统性。店面书作者群来源比较复杂，通常由一些公司、企业的专业技术人员编写，更注重技术性。

二、教学内容梳理

中等职业学校与普通中学不同，它的课程比较复杂，有公共基础课（相当于普通中学的文化课）、专业技能课。专业技能课又分为专业核心课、专业技能方向课和专业选修课。其中，对公共基础课，教育部组织人员编写了教学大纲，如语文、數学、哲学与人生等。这些大纲非常详细，教学编写人员只需要围绕教学大纲组织内容就可以，编者的自主性不强。而专业技能课则不同，由于中等职业学校专业门类很多，涉及的专业也很多，教育部并没有组织人员缩写专业课的教学大纲，只是在专业教学标准中给出基本的教学要求。比如，中等职业学校计算机网络技术专业的文化课与专业课的教学要求在教育部印发的教学标准中是这样描述的。

对职业学校的专业课来说，教育部给出的教学标准就是“主要教学内容和要求”中所描述的一段话，教材主编需要将这一段话内容转变为一本书的编写内容。编者需要梳理编写内容，并对整本书编写体例进行确定，按照体例要求编写出符合教学要求的教材。以计算机网络技术基础为例，编者可以梳理出以下六个章节。

第一章介绍网络的基础知识及数据通信的常识，帮助学生掌握计算机网络的基本知识，主要介绍计算机网络的概念、发展、功能和拓扑结构等;第二章为计算机网络体系结构，主要介绍网络分层设计的思想，开放系统互连参考模型，TCP/IP网络模型和IP地址的相关知识，帮助学生理解网络体系中的相关理论及网络的基本配置知识;第三章为网络互联技术，主要介绍网络介质的知识与网络连接设备的知识，帮助学生正确认识网络介质与网络设备在网络中的作用;第四章为局域网技术，主要介绍局域网的基本知识及常用局域网技术，介绍了对等网的组建技术和可管理网络组建技术，内容涉及交换机的基本配置;第五章为因特网接入技术，主要介绍因特网的知识及接入技术，介绍了ADSL接入、无线路由器的配置以及路由器的基本配置技术;第六章为网络安全，主要介绍基本的网络安全理论与技术，使学生了解基本的网络安全防范技术。

通过这样的梳理，编者就可以将中职计算机网络技术专业中的“计算机网络技术基础”这一门课“主要教学内容和要求”具体化，在具体化的基础上再组织编写内容，最终形成一本符合计算机网络技术专业教学标准的教材。

三、选择合适的体例

与传统的教材编写方式相比，现在的教材在编写时，编者普遍采用项目式或案例式编写体例，从本质上说这种体例与之前的教材并没有本质上的差异，只是呈现方式不同而已。

1.项目式教材

项目式教材是把学生要学习和掌握的知识与技能融入实际的项目中，以项目的形式呈现。编者通常以一个完整的项目进行教学内容的组织，根据需要将项目进行分解。教材正常情况下有一条主线或多条主线，编者围绕一条主线进行教学内容组织，可以将另外的主线放在练习中处理，将课后练习也以一个或两个项目的形式呈现。这样正常教学使用一个项目，学生练习时使用另外的项目，对学生专业能力与技能的提升有很大帮助。比如，《网络布线与小型局域网搭建》课程，我们可以按以下方式设计。

编者以一个真实的校园网络（或者其他网络）项目为主线串接知识与技能，将项目按教学要求进行分解，可以将其分解为七个子项目或者是子任务：（1）网络工程的基本知识及招投标的相关知识，使学生建立起网络工程的概念，了解招投标的基本程序及文档知识;（2）网络布线材料的基本知识，使学生对网络施工中常用线材与管材有个清晰的认识，加深他们对网络布线概念的理解;（3）网络综合布线系统设计的知识，对网络布线的七个子系统的设计进行比较详细的说明，通过各子系统设计的介绍，使学生建立起全面的网络布线系统的概念;（4）网络布线施工技术的知识，通过各种操作技能的练习，学生可以基本掌握网络布线施工技术的要领与操作方法;（5）交换机与路由器的配置知识，为局域网的组建打下基础;（6）局域网组建的知识，通过对等网的组建、可管理的局域网的组建以及无线局域网配置，学生基本掌握中小型公司网络组建所需要的知识与技能;（7）介绍工程验收与交接的知识，通过学习，学生可以对网络工程有一个全面的认识。在课后习题的安排上，编者可以配套地再選择一到两个网络项目，学生可以有针对性地练习。

在教材的体例上，编者可以根据项目的情况按以下几个步骤设置。（1）项目名称或是情境再现;（2）项目分析（项目结构、作用和主要指标等）; （3）相关知识（围绕培养目标、课程标准及项目内容展开）; （4）主要任务（针对项目将其分解成若干个任务，分步、分组实施）;——任务1（任务分析、材料及技术要求、制作过程、工艺分析参考加工时间、检测评价）;… …——任务n（5）项目课题报告;（6）知识拓展（介绍新知识、新技术、新工艺和新方法）;（7）思考与练习。

2.案例式教材

案例式教材是将知识与技能融入不同的案例，通常以案例为先导，弱化学生对理论的学习，让学生先动手做，在做的过程中体会所需要掌握的知识、技能和技巧，把理论知识的讲解放在案例的后面，以做补充。这种编写体例在教学时可以通过案例来激发学生的学习兴趣;通过对案例的分析和研究有助于学习者自己提出问题，并找出解决问题的途径和手段，从而培养学生独立分析问题和处理问题的能力。案例式教材多用于操作类教材的编写，如Word、Photoshop、Flash、3Dmax等操作类软件的教材。比如，《中文Word案例教程》，我们可以按以下方式设计：通过模板创建个人简历，介绍Word的入门知识以及工作窗口;通过某一篇文档的编辑，介绍文档的基本编辑技术;围绕文档的制作，介绍文档格式的设置技术;通过精美广告页的制作，介绍Word中图形对象的操作技术;通过工作流程图，围绕该流程图介绍SmartArt图形的制作技术与制作技巧;通过工资统计表制作，介绍Word中表格的制作技术;通过产品销售图的制作，介绍Word中图表的制作技术;通过一个长文档的处理，介绍目录抽取技术与文档审阅技术;通过寄发通知，介绍邮件合并技术的应用;最后使用综合案例，进行组合应用的介绍，旨在培养学生综合运用知识的能力。每一章都通过一个案例的展示串联相关知识、技能以及操作要点。

在编写体例上，该书可以根据不同的软件设计相应的体例，并根据案例的情况按以下几个部分设置：（1）案例展示（展示案例完成后的效果） ;（2）案例分析（分析案例设计制作需要的知识点与操作技巧等）; （3）任务实现（介绍案例完成的操作过程，可以分解成子任务）;（4）知识延伸（将案例中不能包含的知识点在此做介绍）;（5）综合实例（将各个小任务组合成一个成果性的实例，比较详细地说明设计制作过程）;（6）知识盘点（总结）;（7）成果验收与评价 。

教材编写的体例应根据实际情况而定，并没有完全统一的格式。编者可以根据自己的认知进行处理，主导思想是方便学生的学习与教师的教学。

四、编写教材的注意事项

编虽然不是著，但也绝不是东拼西凑，而是一个知识与技能重新梳理的过程，是一个知识与技能重构的过程。主编应具有高度的责任心，整体设计上要有思考，要满足“四个有利”的原则：有利于丰富学生经历;有利于开拓学生视野;有利于发展学生个性;有利于学生自主选择。编者从课程的角度进行梳理，要明确本教材建设的背景，课程目标，课程内容（包括内容的呈现方式、内容的框架结构），课程的实施（大约需要多少课时，教学的具体形式和手段等）以及评价的设想和做法等。

如果是多人合作编写一本教材，编者要先设计一个单元样章，多位编者再进行交流和研讨，明确每一个单元由哪些板块组成，做到心中有数;要注意整本教材体例的一致性和专业用语的一致性，不能把很多资料堆砌在一起，否则，教材就变成科普类读物了;要在教师和学生使用教材的过程中，给教师留下引领的空间，给学生留下思考和探究的空间，体现以学生为本的设计思想;在语言文字上，编者应避免口语化叙述，要做到语句通顺，专业词汇使用准确。在章节的安排上，编者要尽量做到各部分安排匀称，不出现头重脚轻或头轻脚重的现象。

教材的编辑过程中，编者要理性地思考相关知识与内容，更多地从学生好用、教师好教的角度组织教材内容。这样才能切切实实地做到为学生服务，为教师服务，为学校服务。

|参考文献|

[1]李林，李虎，罗丽丽. 应用型高校“互联网+”教材编写的思考——以《市场营销学》（第3版）为例[J]. 高教论坛，2018（8）.