向雅芳

摘    要： 元认知策略与学生的自主学习能力密切相关。英语听力作为英语四项基本技能之一，水平的提高需要学生具有极强的自主能动性。在针对英语专业学生的听力教学中应该注重对学生元认知策略的培养。

关键词： 英语听力    外语学习    元认知策略

1.引言

元认知（metacognition）的概念是由美国心理学家Flavell提出的，指学习者以自身的认知系统为认知对象，对认知过程的自我意识、自我控制、自我评价和调节[1]。O. Mally 和Chamot最早意识到可以将元认知理论与外语学习研究联系起来，他们根据信息加工理论提出了三大类学习策略：元认知策略、认知策略和社交情感策略，这也是最广为人知的关于学习策略的分类方式。元认知策略相对其他两种学习策略得到了更多的关注，指学习者利用认知过程中的计划、监控和评估等控制语言学习，具有自我管理的功能[2]。Vandergrift及其同事将元认知策略应用到英语听力研究中，并开发出可以对元认知策略进行量化的听力元认知意识问卷（Metacogonitive Awareness Listening Questionnaire MALQ）[3]。国内学者对于学习策略的关注历来较多，对学习者元认知意识和元认知策略的讨论相对较少，此领域依然有待进一步研究和发掘。英语听力作为英语四项基本技能之一，对学生自主能动性要求极高，英语听力水平的提高和学生的自我管理密不可分，因此教师在教学中应注重对学生元认知策略的培养。

2.英语专业学生听力过程中元认知策略使用现状调查

笔者对所任教邵阳学院二年级两个班的74名学生进行了元认知策略方面的问卷调查和访谈，了解学生的元认知策略使用情况。问卷采用Vandergrift及其同事在2006年设计开发的听力元认知意识问卷。问卷中设计的各项元认知策略主要包括五类：问题解决、计划评估、心理翻译、个人知识和引导性注意，其中心理翻译属于对听力水平提升有负面影响的策略。问卷数据和访谈体现了如下结果：一是学生在听力过程中都有一定的元认知意识，也使用了各类元认知策略，但是使用频率并不高，等级为6的问卷量表中，各项策略的平均值都在3左右，其中对听力过程有负面影响的心理翻译的元认知策略也有较多同学在使用，平均值高于3。二是大部分同学意识到元认知策略的使用应该有利于听力学习，但是对在何时该选择何种元认知策略缺乏概念。三是学生在听力学习过程中对于元认知学习策略的使用普遍带有随意性，同学之间对于各自元认知策略的认知和选择缺乏交流。究其原因，首先在中学阶段英语听力并不是高考重点，全国卷的英语听力分数不计入总分，因此高中教师不会将学生听力方面的自主学习能力作为培养目标。其次，大学以前的外语学习始终难以摆脱应试教育的影响，以教师为中心的应试类学习方式培养较多，以学生为中心的元认知策略培养应用较少。因此，英语专业教师在基础阶段听力教学过程中可以将对学生元认知策略的培养作为教学重点内容，增强学生学习的自主性与能动性，让学生通过计划、监控和评估掌握听力学习的关键，把控学习进程。

3.培养学生元认知策略的方法与途径

在英语专业学生的基础阶段，学生学习观念的转变及学习习惯的培养尤为重要。尤其像听力这类主要依赖他们课外自主学习的课程，元认知策略的培养不可忽略。在听力课堂上可以根据各类元认知策略的特点对学生进行重点培训，帮助他们成为自己学习的主导者。

3.1计划类元认知策略的培养

听力方面计划类元认知策略主要指学习者在听力进行之前根据自己现有的知识，对听力学习制订出一个可行的计划，确立听力目标，根据不同的听力主題和内容采取相应的听力策略。学习计划一般分为短期计划、中期计划和长期计划，短期计划主要指短时间内如一个单元，一周以内甚至一个课时的学习计划，如掌握天气类词汇的听写及表达。中期计划指一学期或者一学年的学习计划，如分清英英和美英的区别，掌握连读的听写技巧等。长期计划指整个基础阶段或者大学阶段的学习计划，如通过专四专八考试，能够听懂日常对话，掌握与说英语国家居民日常交流的技能。老师可以引导学生以教材为指向，根据自己的具体情况制订具体可行的学习计划。以邵阳学院英语听力教材为例，由张民伦主编，高等教育出版社出版的《英语听力教程》（Listen This Way）第三版，每册课文有十一个单元，前十个单元为各种不同的主题，涉及教育、网络、运动、医疗等各类不同情境的真实语料，与日常生活密切相关。每个单元授课之前都应给学生安排一定的课前预习工作，根据单元主题明确向学生指明本单元预期实现的目标，如掌握某个具体情境的常用词汇，熟悉常用表达等。引导学生组成学习小组共同学习，小组成员可以制订短期学习计划，然后就各自学习计划进行交流，对各自的学习计划进行完善和修改。从短期计划开始实施，完成短期计划以后再转向中期和长期计划，逐渐培养按学习计划学习的习惯。

3.2监控类元认知策略的培养

听力方面的监控类元认知策略指学习者在听力过程中对自己的听力情况边听边检查，有意识地监控自己采取的听力策略是否行之有效，执行状况是否良好，根据具体情况wdt 出适当调整。多项听力方面的元认知策略研究表明，学习者听力水平与监控类策略的使用密切相关，在英语专业听力课堂上，对学生监控类策略的培养是重点所在。英语专业听力基础阶段的主要目标是通过英语专业四级的考试，根据考试设置，学生对长句的听写、关键词的把握及日常对话大意的理解都应该着重训练。一些同学在听写过程中存在不良习惯：如第一遍理解大意阶段就开始动笔写，注意力容易分散，听写过程不管篇章大意，听不懂的单词没有根据前后文进行猜词的习惯等。教师依然可以让学生组成学习小组，强调听写训练的重点，让学生对自己的听写过程进行检查，监控自己使用的听力策略效果是否良好。学习集体的形成有助于促进学生之间的相互交流，消除他们的焦虑情绪，激发学习动机。可以让得分低的同学和得分高的同学就相互的听力策略进行对比，找出有效的听力策略加以实行。很多同学都能找出不良听力习惯，如心理翻译，不肯放弃听不懂的部分，不抓关键词等。可以给他们布置一定的学习任务让他们进行针对性的训练，纠正不良的听力习惯，形成有效的监控策略。如课堂上可以直接从课文篇章内挑选一些长句，听完之后要求他们当场复述，然后进行短时间讨论，复述下来的同学可以分享经验，复述不出来的同学可以对比自己采用的策略，在此基础上再进行第二轮复述，鼓励他们尝试新策略，课后也布置一定的相关长句听写任务，让他们课后再进行尝试和调整。大多数学生都具备元认知意识，只是对如何使用正确的策略监控自己的学习缺乏认知。教师应该帮助学生强化监控意识，在课堂上起到引导作用，帮助他们在学习过程中及时灵活地对策略进行调整。

3.3评估类元认知策略的培养

听力方面评估类元认知策略指在听力活动结束后，在监控类策略的基础上对自己的听力过程进行评估和总结，对自己制订的学习计划采取的学习策略进行及时调整。在传统英语听力课堂上，一般由老师对学生的课堂表现进行评估和总结，学生缺乏自我评估及自我调节的意识。现代教育强调应该从以教师为中心转向以学生为中心，加强学生自主学习能力的培养，因此应该让学生意识到自我评估的重要性。策略选择是否得当，计划进行是否顺利，目标是否圆满达成，过程是否需要调整？没有谁比自己更了解自己的听力过程及听力完成情况，及时反思和评估有利于更正确地掌握听力进展情况。可以安排学生根据自己的听力情况完成听力日记或者周记，有意识地对自己的听力完成状况进行点评和总结，策略的选择和转换效果能够留下记录。也应鼓励学生在自我评估的基础上与其他同学及老师多多交流，及时发现问题、解决问题，帮助他们形成元认知意识，选择最有效的听力策略。

4.结语

元认知策略的应用對于学生听力水平的提升有着至关重要的作用，教师应该意识到重要性，在教学过程中引导性地帮助学生培养使用计划、监控及评估类元认知策略掌控听力进程的习惯，以形成正确的学习观念。让学生成为学习的主导者，主动积极地寻找问题、解决问题，不断提高自主学习能力。

参考文献：

[1]Flavell， J. H.. Metacognition and cognitive monitoring： A new area of cognitive developmental inquiry[J]. American Psychologist， 1979， 34 （10）：906-911.

[2]OMalley， J. M.， & Chamot， A. U.. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge， UK： Cambridge University Press， 1990.

[3]Vandergrift， L.， Goh， C.， Mareschal， C. J.， & Tafaghodtari， M. H.. The metacognitive awareness listening questionnaire： Development and Validation[J]. Language Learning， 2006（56）：431-462.

基金项目：邵阳学院2017年教学改革研究项目（编号2017JG10）。