【摘要】近年来，在二语习得领域，有关“频次作用”的研究受到很大关注，它强调语言学习的两个重要条件—重复率和接触量。学习者书面产出作为重要的语言技能，其产出水平也受到频次作用的影响，本文通过前人对频次作用和写作产出结合的研究，探讨在外语学习中学习者如何更好地利用相关成果，调整学习策略，得出对书面产出发挥积极作用的启示。

【关键词】频次作用；外语学习；书面产出；启示

一、引言

频次（frequency）这一概念有两层含义，一层是语言特征的分布规律，指语言项目在语段和语言材料中出现的次数，另一层是个体接触语言的经历，即练习频次。

关于频次作用（frequency effects）的研究曾倍受关注，行为主义盛行时期，频次被认为是刺激—反应论中一个重要概念，随着“语言先天论”的兴起和行为主义的逐渐淡出，频次在语言学习中的作用渐渐被忽视。然而，近年来，二语习得研究正经历一个重大的转变，“语言先天论”逐渐淡出，频次作用、连接论等基于使用的语言习得理论成为研究热点。

二、相关研究综述

相比口语产出，有关频次作用和书面产出方面的结合研究较少。在国外，Perin（2002）考察了频次和写作的关系，141位美国成人二语学习者参加了实验，受试在相隔一周的两次写作实验中，分别写了同样题目和要求的文章，结果显示受试的写作技巧有了明显进步，他从productivity，use of source，inclusion of ideas，reproduction和accuracy这五项指标来衡量二语写作水平，除了准确性没有得到提升，其他四项指标均有提高。但该研究只把频次设定为两次，不能达到最佳效果，因而有必要把频次设定在更大的数值上。

国内研究者对频次的研究大都集中在听力、口语等语言技能，对书面产出方面的研究较少。贝晓越（2009）在研究中把频次与写作之后的反馈相结合，考察了重复写作练习对87名初三学生说明文写作的影响，在八周时间里，受试写同一题目同样要求的文章三次，写作时限相同，三次写作分别发生在第1、4、8周，结果显示重复写作任务整体上有效提高了写作质量和流利度，教师反馈对写作质量和流利度没有显著影响。

综上现有研究，频次对书面产出的内容和形式各个方面存在积极影响，相关实证研究也用数据表明衡量写作质量的某些指标在频次作用下得到了提升。

三、外语学习者书面产出的现状

写作即书面产出是外语学习者必须要提高的重要技能，寻求高效的教授写作的方法一直是教育工作者致力的活动，但往往由于各种因素的干扰使得效果不佳。尽管教育者和学习者都清楚地认识到书面产出的重要性，但如何使写作质量提高以及如何用外语思维进行书面表达，一直是亟待解决的问题。学生害怕写英语作文，教师专门花在写作教学的时间有限，采取的教授方法传统，学生只盲目地写而教师不进行反馈，使得学习者写作的积极性受挫。因而我们有必要用新的视角来帮助学习者进行书面表达，以提高学习的自信心和积极性。

四、频次作用对外语学习者书面产出的启示

利用频次对知识的强化和操练作用，在进行书面产出时可以借鉴下面一些方法：

1.尝试对同一话题多次重复写作

通常学习者在写作时是被置于变化着的语言情境中，需要熟悉不同的写作内容，这样学习者本身的知识没有得到巩固，若有意识地反复接触和操练语言材料，写作会更加流利和准确。

2.为避免枯燥，可采取同伴反馈和教师反馈

多次重复同一话题写作可能略显乏味，若在重写后同伴间相互批阅，给出建议，教师适当给出反馈，在愉悦的气氛中增加互动，重复的积极性会更高。

3.每次重复过后进行反复修改和完善

盲目重复写作毫无意义，只有在重复写作过后，听取各方修改意见，仔细斟酌和完善，重复写作才能发挥作用。

五、结语

频次对外语习得具有重要作用，学习者可以充分利用频次作用，在书面产出时采用多稿反复写作、多次修改等增强书面语产出水平。当然，不是所有的语言习得都可以用频次来解释，但反复进行操练就是通过接触频次去强化语言范式，使陈述性知识变得程序化，并最终达到自动化。

【参考文献】

[1]Ellis，N.C.（2002）.Frequency effects in language processing：A review with implications for theories of implicit and explicit language acquisition[J].Studies in Second Language Acquisition，24（2）：143-188.

[2]Perin，D.（2002）.Repetitionandtheinformationalwritingof developmentalstudents[J].JournalofDevelopmental Education，26（1）：2-8.

[3]贝晓越.（2009）.写作任务的练习效应和教师反馈对不同外语水平学生写作质量和流利度的影响.[J].现代外语（4）：389-398.

[4]文秋芳.（2003）.频率作用与二语习得—《第二语言习得研究》2002年6月特刊评述.[J].外语教学与研究，35（2）：151-154

[5]周丹丹.（2011）.频次作用对二语写作的影响.[J].外语与外语教学（1）：36-39转44

作者简介：章静，女（汉族），西华师范大学外国语学院，2014级研究生，研究方向：课程与教学论。