陈敏

摘 要： 通过对有效课堂环境的构建，从教学行为、教学环境、社会要求、学生学习的动因等方面探讨有效课堂的建构，以及通过有效课堂的建构来促进有效外语教学与学习的基本思路。

关键词： 有效课堂 外语教学 外语学习

1.引言

自从事英语教学工作以来，我一直在思考如何有效强化课堂教学效果。根据这个思路，阅读了许多国内外教育界的相关文章。比如：高尔顿理论，高尔顿理论又称教师有效训练理论，是由托马斯·高尔顿（J.Gordon）于1974年提出的，它侧重于教师的民主态度和不迷失（no—lose）策略。L.坎特和M.坎特（L.Canter&M.Canter）于1976年提出教师对学生负责行为的坚持和果断的常规训练，认为教师的不同反应方式对学生在课堂中的行为起着重要的作用，因而要求教师多采用主动的反应方式。另外，有学者对相关文献进行了梳理（Fraser 1998，2007，2012；Aldridge &Fraser 2008；Chionh &Fraser 2009；Dorman 2012；Winheller et al 2013），认为课堂是构建学科知识的主要场所，学生作为课堂学习的主体，对课堂环境的感受与体验是形成课堂动力（dynamics of the classroom）的基础。因此，从学生感知的视角构建有效课堂环境，促进有效教学，是提高课堂教学质量的重要路径。这些研究成果是有效课堂环境对有效外语教学和学习的基本思路，为从理论基础与研究方法等层面进行深入探讨提供了支持。

2.我国大学英语有效课堂环境构建的概念内涵

有效课堂环境离不开以下相关建构内容的发展：

2.1有效教学行为。

有效教学主要是从教师的角度出发，要求教师在动态发展的教学价值观、教学理论及教学研究范式方面，根据具体的教学情境进行变化和发展。有效教学主要在恰当的教学技能与教学活动和适应具体教学情境的要求方面体现。比如：J.库林（J.Kounln）于1970年提出的库林理论，强调一种涟漪效应（ripple effect），认为当教师纠正一名学生的不正当行为时，这种纠正常常会对周围学生甚至整个群体产生影响。当课堂中出现不良行为时，可以通过实践涟漪效应避免今后发生同样或类似的行为问题。它强调三种重要行为：一是目击者行为（witness behaviors），即教师必须具备在任何时候都能知晓教室内所有地方发生的事情的能力，能对课堂混乱作出迅速而准确的反应。二是复合行为（overlapping behaviors），即教师能在同一时间注意到不止一个问题或活动，在课堂行为管理中会更加有效。三是群体焦点行为（group—focus behaviors），即教师用以维持自己的焦点在学生群体而非某一个学生个体上的行为。这就要求教师应以保持群体焦点为主，可通过使学生对所学概念处于积极状态和负责态度来完成；同时，教师必须尽全力建构具有一般性及特殊学习任务的课程，以增强学生对课业的注意和专注，避免行为问题。随着人们对课堂管理问题认识的日益深入，自20世纪8O年代末开始，上述三种研究都呈现出扩展深化和相互整合的趋势。

2.2有效课堂环境。

课堂环境的内涵包括课堂物理环境、社会环境与学生心理气氛的感知，介于教师行为与学习效果之间，成为决定学习效果、影响学生认知与情感发展的重要潜在因素（Dorman 2012）。根据研究者直接观察课堂环境或分析课堂活动相比较，发现学生感知探究课堂环境能够及时通过课堂活动的参与发现所在教育环境的特点，并通过外在观察及时发现内含的重要信息。

2.3我国大学英语有效课堂环境构建的外在社会条件。

要阐释我国大学英语有效课堂环境构建的外在社会条件的促成，必须考虑外语课堂学习的特点及我国大学英语教学的目标。基于《国家中长期教育改革与发展规划纲要》（2010）及《大学英语课程教学要求》（2010），我国大学英语教学的总体目标是学思结合，通过启发式、探究式、讨论式、参与式等教学活动，激发学生的学习兴趣，引导学生学会学习，创设独立思考、自由探索、勇于创新的教学情境，培养学生的英语综合应用能力，增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。所以，大学英语有效课堂环境构建是指学生从教学技能与教学活动、人际关系、教学情境三个方面对大学英语课堂环境的社会心理感知，进而促进基于学生感知的大学英语有效课堂环境的构建。

2.4有效的外语教学和学习离不开听、说、读、写四要素。

听、说、读、写、译是学习外语必须做的语言练习，这类练习主要是促进听力和阅读理解，培养和增强语感，扩大词汇量。然而，在交际意愿的驱动下，学习者更愿意根据自己和环境的的需要来学习，从而促进语言的准确、流利使用。因此，将外语学习与学习者内生的思想内容紧密结合，更有利于促进语言的学习。

2.5有效的外语教学和学习离不开良好的互动课堂气氛。

学外语是为了学习和了解别的国家的语言和习俗，是为了交流和互通有无。随着时间的推进和对语言学习过程认识的不断深化，近十多年来，认知科学和心理语言学研究发现，基于使用的语言习得观，凸显互动中语境关联和语言模仿的作用。互动之所以促学，是因为对话过程中存在协同效应。互动中的协同效应是全方位的，在语言使用上一定有所体现，具体表现为结构启动，即人们在交谈过程中倾向于重复使用自己或对方之前用过的词语或句法结构。协同效应亦即学习效应，外语教学追求的学习效应最大化实则是协同效应最大化，而协同效应最大化可解读为伴随所学语言结构的语境丰富程度最大化和语境类别多样化，从而使语境启动效应得到强化，语言学过能用。由此观之，同处一个课堂，相互适应，相互影响，潜移默化，融合发展，导致行为举止、处事风格趋同，这种趋同当然也包含语言使用的趋同，从而产生良好的互动课堂气氛，外语听读的学习效应也就从此产生。

3.有效课堂环境对有效外语教学与学习的影响效果

3.1有利于由外促内，通过交流互动推动学生提高学习能力。

教学是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的一个动态过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，以便丰富教学内容，获得新的发现，达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。因此，教师的讲重在引“导”，即通过教师“导”的有效性，增强学生学的有效性。而且教师的讲，要在精炼上下工夫。所谓“精”，就是语言要精练、富有启发性，有利于突出重点、突破难点，有利于实现教学目标。“讲在该讲时、导在该导处”，才能彰显教师的教学智慧，使课堂具有有效性。教学过程中的提问，是引发学生积极思考、体现教师导向作用的重要环节。问题设计要有启发性、延伸性，有利于教学目标的实现。具体而言，提问要有科学性（深钻教材，精心设问）、可接受性（与学生的能力、知识水平相适应）、导向性（指向教学过程中的各项具体目标）、新奇性（激发学生的求知欲望）、启发性（变最近发展区为现实发展区）、捕捉最佳时机和评价性（展示结果和答案）的有机统一，才能增强课堂提问的有效性。有思考价值的问题能不断激发学生的学习兴趣，增强学习能力，提高课堂教学效率。反之，则易形成课堂懈怠。课堂发问，应针对教学内容的重点、难点和关键，也就是课堂的核心目标进行。要给学生以思考的时空，要在发问之后留有充分的思考、交流、争辩的时间，留有充分的操作、观察、分析的空间。在等待时，教师应走进学生，与他们共同经历认知的过程，引领他们走向问题的深处。教师要有针对性地对问题进行追问，再次激活学生思维，促进他们深入探究，从而提高学生的学习能力。

3.2有利于激发和培养学生的实践能力。

创造有效的教学环境，是较好的激发、培养学生学习兴趣的重要途径之一。有些英语教师的课之所以上得枯燥乏味，一个重要原因是因为课堂上缺少一种情境、一种气氛、一种“吸引力”，学生当然对这堂课没有兴趣。为了渲染课堂气氛而追求表面的热闹，或一味放任学生，或以迎合学生的口味，或抛开课文搜奇猎异，故弄玄虚，都是不可取的。良好的英语课堂情境，应该使学生或情绪高涨，或凝神思考，或思维活跃，应该有情感的激发、有知识的含量和异国文化的底蕴，让学生沉浸在知识和情感交织的情境中想学、乐学、易学，从而激发和培养他们学习英语的兴趣。有效教学的课堂氛围，可以重塑教师的教育理念，变革教师的教育方式，从而促进教师的专业发展。教师要在平时的教育、教学活动中不断积累实践性的知识经验，并进行反思和研究，通过反思进行总结、调整、发展。课前反思：学生的学习状况；课中反思：根据课堂上的实际状况及时作出调整；课后反思：教学中还存在哪些问题？今后如何解决？长此以往，教师驾驭课堂的能力会不断提高，教学素养会不断得到提升，课堂教学才会越来越有效。

4.结语

本文的分析旨在表明：为学好外语，有效的课堂环境对外语教学和学习有促进作用。我国当前的外语教学多受考试影响，常将听、说、读、写分开训练。这种逻辑致使教师在教学中纠结于学生的语误，热衷于讲解语法，鼓励背诵课文、机械记忆单词等。随着语言习得研究的发展，语言学者逐渐获得新的认识：语言是思想内容的附属物，词语的背后有着各类语境知识的支撑，包括社会文化、风土人情、思维认知等。每种语言表达这些内容的方式各有不同，语言不可能脱离内容学会。外语教学应当发挥课堂的引导作用，激起学生的内生表达动力，诱发其学习兴趣，实实在在地提高教学效率。

参考文献：

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