居琴芳

[摘要]如果把语文看作是一道鱼香肉丝，那么阅读必然是这道菜肴中的肉丝。它不同于基础的必要识记，也不同于写作的别具匠心，它以自己的理解与感悟，担负着阅读作品中的所有的美。阅读能力对一个学生今后的发展会产生重要的影响。在初中语文教学中更是这样。相对于其他的语文组成来说，阅读教学担负着不可推卸的重要责任。它关系着初中学生的整个语文学习进程。一个人的阅读水平直接体现着一个人的理解力和感悟力。好的阅读教学方法对学生整个初中语文阶段的学习来说受益无穷，所以，初中语文教师必须重视学生阅读能力的培养。

[关键词]初中语文教学;理解能力;对策研究

引言

语文课是学生进入小学以来就必须学习的一门重要学科。不论在哪个阶段，阅读教学始终伴随在语文课中。阅读教学是学生学习水平的重要体现，好的阅读能力直接关系着学生各科的学习水平。初中学生经过六年的小学语文知识的积淀，学习能力已经有了一定的基础，但初中阶段学习语文仍然不可松懈，好的语文教学方法，直接关系到学生以后的更加深入的语文学习，也关系着学生对其他学科的学习和理解。

一、初中语文阅读教学中存在的问题

初中语文阅读教学的状况整体呈现良性发展，和以前相比，语文的各部分组成都有不同程度的提高。语文教学改革的大旗不断飘扬，语文教学思想和教学策略发生了新的变化，初中教师们正在努力创造机会，实现自身的长远发展，以求为学生带来异彩纷呈的初中语文课堂。但从大的方面来看，初中语文教学中仍然存在着一些问题，我们需要从教的主体教师和学的主体学生这两个方面来理解。

（一）初中学生仍然没有形成良好的阅读习惯

纵观我们的初中语文课堂，初中语文教师设计教学的重要出发点就是多次、反复的大量训练阅读材料，让学生探索出适合自己的阅读学习方法，发展语文学习的思维能力，而不只是让学生被动地接受很多的阅读材料，脑子里面却空空如也。但想象完全是事与愿违的，受很多因素的影响，语文课堂的阅读教学实施策略并不是那么简单的。初中语文课堂更是这样。教学策略跟不上教学思想的更新，教学理念的更新与传统的思想发生冲突，教学环境让语文教学完全脱离了教师期待中的阅读教学追求，形成了传统式的“老师讲学生听”的课堂教学模式。初中语文教师总是习惯把课文进行分解，想把每个知识点都给学生讲透彻，讲明白，尽管为了达到好的教学效果，老师也总是要运用形式多样的教学方法来辅助于他们的语文教学，可是依然没有脱离传统的教学模式，老师依然是整个教学的主体，学生的参与较少，或者学生的参与只是流于形式。学生就像被老师拉在手中的风筝，没有学习的自主性，只是机械的分析品读课文，因而没有形成好的阅读习惯。

（二）初中教师在教学中存在的问题

初中语文教师只应该是初中语文教学中的引导者，他们不应该是掌权者，把学生作为完成自己教学目标的桥梁，然后给学生留下参与后的萧条甚至一无所获。初中教师阅读教学中的不足之处主要体现在三个方面。

第一，部分教师的教学观念不新颖，他们通常是为了完成自己的教学愿望，让学生考出好成绩，片面追求自己的教学效果而忽略了学生的长足发展。

第二，教学形式僵硬，初中语文教师会依据新课标的要求，课堂上针对性地向学生推荐阅读书目，但这些书目都是义务教育阶段内的必读书目，范围上太过局限。

第三，阅读评价过于单一，不能对学生的阅读结果及时准确的进行评价，对学生阅读兴趣的激发和培养的能力不足，导致阅读机制的不完善，对阅读机制的补充的重视度不够。

二、初中语文阅读教学的策略

（一）培养学生的良好的阅读习惯

滴水穿石，习惯的养成是一个过程，每天一读，应该成为学生的日常学习的一部分。没有大量的阅读作为支撑，初中语文阅读学习，就会找不见源头，没有希望和活力。所以培养阅读能力是学好语文的重要选择。

语文阅读能力的提升需要语文教师的保驾护航，初中语文教师可以在这些方面对学生施以援手。

第一，加大阅读的广度和深度。阅读的广度是说阅读的范围，不要僅仅停留在某一个方面的阅读，而是要面面俱到，多方面阅读，这样在阅读的广度上能够达到要求;阅读的深度是指阅读时的思考。初中语文教师在督促学生进行阅读时有时会采用读书笔记摘录的形式，让学生记录在阅读中印象深刻的或喜欢的好词语，好句子等。这样的阅读积累是很重要的，有了他们的支撑，学生的习作能力自然会得到锻炼和提高。但只有这样远远是不够的，阅读积累只是一个点，最简单的一个点，他只是停留在记忆阶段，当然在这个过程中可能也有思考的闪过，可是它并没有给一个重要的思考的过程，让学生的思考结果得到很好的记录。

第二，做读书小笔记。这里的读书小笔记不要求字数，不要求形式，不要求语句精美，只要求写出阅读中的思考的启发点。纵观古今，历史上有所成就的人都有记录阅读笔记的习惯。比如读了鲁迅先生的《朝花夕拾》，就可以启发学生思考，为什么作者要起这个名字？《朝花夕拾》中的朝花都具体可以指那些事件？作者为什么要写这本书？作者当时是怎么想的？你对于这些故事中的哪个点印象深刻，可以用一个词，一句话，一个段落来进行描述？这样的一个小小的思考，一篇简短的笔记就流于笔尖了，它是陪伴整个阅读过程的思考，是阅读结晶的体现，这样的阅读是有意义有价值的。

（二）教师要改变自己的阅读策略，发挥榜样的力量

言传不如身教。一个好的教师就是一切积极学习的榜样。它的标杆作用胜过于很多的无端说教。所以初中语文教师在进行语文阅读教学时，一定要发挥好自己的榜样作用。比如，老师在激励学生广泛阅读时可以讲授自己好的阅读方法，以自己亲身的经历来增加阅读的可信性。教师也可以用名人的阅读故事来激励学生。让他们在心中形成榜样的示范作用。教师在进行阅读方法专题训练时，可以结合自己的阅读学习方法，和不同学生的学习特点结合起来，以及历年来学生的阅读学习情况，给学生选择更适合的学习方法。老师要在广阔的生活背景下去教授学生学习的好方法。

（三）巧妙处理教材，灵活有效的教学

初中语文教材中选择的篇目都是非常具有代表性的，可能会有诸多的教学方法讲授的切入点，运用好这些教材，初中老师的阅读教学就迈出了成功的第一步。把教材中的文章立足于学生的生活实际，拉近他们和教材的距离，采用行之有效的教学方法，学生会学的更加开心，老师也会教得更加容易。例如在教授《茅屋为秋风所破歌》这首古诗时，教师就可以让学生搜集一些杜甫的现实主义题材的古诗，建立整体认知基础。同时可以让他们自己通过网络、书籍等途径去发现和感受杜甫所处的年代，杜甫自己家庭本身的生活情况。让他们自己领悟生活的贫困和不易，体会作者在古诗中所表达的思想感情。此外，教师还可以开展班级辩论会，讨论这首古诗的现实意义，让学生随心所欲地表达自己的看法。最后让同学们站在诗人的角度，来多角度的体会感知作者所要表达的深层含义。这样的古诗学习方法是学生更感兴趣的，不用老师死板的说教，让学生觉得索然无味。这样的思辨过程更加激起学生的阅读兴趣，从而激起了学生对此类文章的浓厚兴趣。一举几得，效果极佳。这样的语文课堂才是百花齐放的、别具一格的有趣课堂。

结语

阅读教学是语文学习的重要组成部分，在整个语文学习中，基础知识是地基，阅读是高塔。语文是我们从出生时就开始接触的知识，我们生活的环境中处处有语文，语文阅读能力的提高不应该只要求学生做出阅读理解题，而更多地体现在对生活的感悟，对美的理解。所以，全面提升初中语文的语文素养，为学生创造出浓厚的语文学习氛围，让学生接触到最新的语文学习方法，这些都将成为学生学习路上有力保障。

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