摘 要：在小学阶段，英语教学由于它知识的难度以及复杂性，教学工作较难开展。根据这种情况教师想要有效地开展英语教学，便要学会融会贯通多种创新的教学方法于课堂之中，开拓学生思维，帮助学生加强对英语学习的思考，锻炼对知识的理解运用能力，实现最佳的学习效果。思维导图的教学方式便是一种较为有效的教学方法，在小学英语课堂中教师通过引导学生绘制思维导图可以从多个角度综合性地提升学生的学习质量与水平，便于小学英语教学的高效开展。

关键词：小学英语；教学课堂；思维导图；应用策略

想要将思维导图应用在小学英语教学课堂中，教师需要结合英语教学的多个模块进行针对性的思维导图能力渗透。词汇、阅读以及写作教学作为小学英语教学中重要的教学内容，教师可以在进行这几个模块的教学时引入思维导图模式，让学生通过思维导图的绘制加强对复杂知识的理解与运用，实现英语课堂教学质量的提升。

一、 将思维导图应用于英语词汇教学

在小学阶段英语词汇教学作为一项极为重要的学习模块，是学生进行英语阅读写作以及听力学习的重要前提，教师必须加以注重，积极改革并创新英语词汇教学模式。英语词汇的难度来源于它的词汇量以及词性复杂，教师可以用思维导图模式引导学生将词汇进行分类整理，根据词汇的不同类型对词汇进行分类并绘制成思维导图，这样在思维导图上便可以清晰地体现出每种单词不同的词义属性以及难易程度，便于学生进行整体性记忆。而学生在绘制思维导图时可以用自己喜欢的构图方式进行单词分类，增加了单词学习的趣味性，也可加深学生对词汇的记忆程度。以英语六年级上册教材的单词表词汇学习为例，教师可以让学生绘制思维导图，将不同种类的词汇填入到图中进行分别的记忆。首先学生可以在纸上的中心画一个圆作为导出的中心，然后标明word list。然后以这个圆为中心向外画出多种分支框架，这些分支框架便是二级框架，二级框架的内容可以是对单词的属性以及构成进行分类。比如有的二级框架是重点短语，那么以它为中心延伸的三级框架中所要包含的便是重点短语的词汇内容，例如long long ago、turn into、hold onto、fly away、go well以及then and now等等复杂词汇结构。还有的二级框架可以是形容天气的词汇分类，那么三级框架便主要包含sunny、weather、windy、cloudy以及heavy rain等这种天气性词汇内容。再比如某个二级框架内容是有关建筑的词汇，那么它的三級分支框架中所包含的词汇内容可能是museum、cinema、shopping centre、Great Wall以及Palace Museum等这些词汇。教师通过引导学生绘制思维导图，将数量众多并且较为复杂的词汇进行有效的分类，学生可以通过分类进行模块性的记忆。由于每个模块的单词类型属于同种，学生记忆完一个之后便能对模块中的其他词语进行联系性记忆，提升了对词汇的掌握力度。

二、 将思维导图应用于英语阅读教学

在小学阶段的英语教学内容中，英语阅读也是一项占比较大的教学模块。在传统的教育模式中教师并不注重于学生的自主阅读能力培养，在进行阅读教学时只是单一地为学生讲解阅读内容，学生通过这种被动的学习方式并不能深刻地理解主要内容以及情感思想，这种方式不利于阅读教学的良性开展。教师想要保证英语阅读教学的高效性，可以将思维导图模式应用在学生的阅读探究中，深化学生对文章内容的阅读理解能力，并且通过导图学生可以清晰地观察阅读内容中的层次结构，有效地进行阅读信息的探索，提升阅读的技能与水平。比如在进行六年级下册教材的《A healthy diet》学习时，教师就可以根据课本内的主要内容引导学生进行思维导图的绘制。比如教师让学生先浏览“Story time”的两部分内容，然后根据内容要点进行思维导图的绘制。学生在阅读时首先可以在纸上画一个中心框架结构，可以是圆也可以是五角星，按学生的兴趣所定。在中心框架结构上标明“Story time reading”，然后由此中心结构分别延伸两个二级框架表示两个主人公，一个框架式Mike，另一个是Yang Ling，在三级结构中便要对两个主人公的三餐内容展开分类。

三、 将思维导图应用与英语写作教学

除了在词汇与阅读教学中引入思维导图模式外，教师还可以将思维导图应用于较难开展的写作教学中，深化学生的写作能力以及对素材的把控能力，有效地进行写作的深入学习。由于小学生的年龄特点，在进行英语写作时很难在文章中体现观点明确的素材，而通过思维导图方式的运用教师可以帮助学生积极挖掘生活中的素材应用于写作之中，丰富文章结构，提升文章的可读性。除此之外思维导图还可以帮助学生深化写作思路，通过清晰的写作流程有效地进行写作。比如在学习六年级下册的《Chinese festival》时，教师就可以结合教学内容为学生准备一个写作的主题，以训练对思维导图的使用能力。教师可以让学生选择自己喜欢的中国节日展开论述性写作，比如MidAutumn Festival、Spring Festival和Lantern Festival等等。

四、 总结

总的来说，教师想要在小学英语教学中有效地运用思维导图模式，就要从英语教学的多个模块的方方面面中渗透思维导图的运用，以此来全面提升学生的多种英语能力与技能掌握，综合性地促进小学英语的教学质量的进步。

参考文献：

[1]周菊芬.思维导图在小学英语教学中的应用实践研究[D].苏州：苏州大学，2015.

[2]刘青青.有关思维导图在小学英语教学中的应用研究综述[J].基础教育研究，2015，7：66-68.

[3]秦佳玲.小学英语课堂教学中思维导图的应用分析[J].学子（理论版），2016，6：21.

作者简介：

黄佳艳，江西省上饶市，蓬朗中心小学校。