伍潘立 沈乃平

摘 要：看似学生唇枪舌剑，整个课堂充满生机和活力，但是热闹的背后，学生的言语收获似乎不多。为此，在设计与执教时，我们需要做到定准教学目标，注重言语训练，从而提升学生感受、理解、欣赏和评价文本的能力。

关键词：目标；导航；言语训练

《新课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”现如今，体验、感悟式课堂如火如荼，课堂上学生唇枪舌剑，充满生机和活力。但是，我们静下心来审视某些课堂，发现在热闹的背后，学生的言语收获似乎不多，有些课堂成了个别优等生和老师之间的口头对话。每一个教学过程为了追求精致，却显得非常烦琐，学生学得苦不堪言，语言习得却甚少。因此，在设计与执教《海底世界》一课时，我努力做到定准教学目标，注重言语训练，提高学生积累运用语言的能力。

一、 定准目标，关注能力培养

准确合理地定位教学目标，才能提高语文教学的实效，提升学生的语文素养。《海底世界》是一篇科普文，如何体现浓浓的语文味，为此确定的学习目标如下：

1. 学生自主学习认为难读的词语，如“波涛汹涌”“窃窃私语”“伸缩爬行”“攻击”等，都能读正确，积累“嗡嗡”“啾啾”“汪汪”等象声词。

2. 复习总分的构段方法，进一步学习借助关键句子，提取关键信息，概括一段话。

3. 尝试学习借助图表读懂语段，感受说明文的表达特点，了解相关说明方法。

4. 读出海底世界的神秘与有趣，并尝试着介绍，激发学生乐于探索海底奥秘。

科普性的文章非常吸引学生眼球，在确定本课教学目标时，突破零起点，提出了初读时，复习总分的构段方法，进一步学习借助关键句子，提取关键信息，概括一段话。有些只是复习，有些是进一步学习。而“借助图表读懂语段”这是全新的，学生从没有接触过，所以是“尝试学习”。教学目标简单且明确，直指语言的运用。从课堂的实践来看，学生学习的兴趣高涨，学生从起点到终点，语言积累和运用的能力有明显的提升，教学目标得到有效的落实。

我们的教学目标聚焦了，课堂上自然就没有了烦琐的内容分析，没有了杂乱的教学环节，没有了机械的师生问答，没有了教师强势的牵学而教。有的是教师巧妙地引导点拨，有的是学生对文本独特情感体验，有的是朗朗的读书声，有的是学生充分的语文实践。

二、 基于学情，合理安排内容

语文教学，要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的，因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。这就需要我们深入研讀教材和教学内容，发现那些学生真正需要的、有用的东西，以充分发挥教材的价值。只有做到“眼中有生，胸中有本，以生为本”，才能准确地确定适合学生的教学起点，也能达成最后的目标。“任你弱水三千，我只取一瓢饮”，有所为，有所不为。特别是很多公开课为了一味地追求课的完整性，往往把全部的教学内容都在一节课中呈现出来，从初读感知——到精读感悟——再到拓展延伸，看上去似乎一气呵成，但这样的课堂，学生真的都接受了吗？第二课时又该做些什么呢？因此我们应该在教学内容上做恰当的选择，扎扎实实地教，扎扎实实地学，真正做到了什么是第一课时。

又如《海底世界》中的第一、二自然段，学生一读就明白了，不需要精雕细琢，只需以读代讲，略处理了。第三自然段海底动物各有各的活动特点这一部分，学生特别感兴趣，并且自己学起来也会无从下手，因此就作为学习的重点。并且要引导学生尝试着借助图表读懂语段，有扶到放，学生迁移学习第四自然段，第五自然段和结尾就放到第二课时中去了。每一篇课文都应选择少而精要的一部分内容，集中“火力”攻克，另一部分内容应暂时放置一旁，等待在以后的教学中进一步学习，真正给学生留下点东西。

三、 学以致用，讲究方法引领

语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用，“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。“授之以鱼不如授之以渔”，我们应努力追求指导精当，指导明白，指导科学，指导的内容具有提示性、启发性、示范性。这样，学生才能更好地举一反三。

如学习《海底世界》第三自然段：

师：我们已经知道海底动物的活动各有各的特点，让我们去看一看，介绍了哪几种海底动物呢？

生纷纷圈一圈，交流反馈，并板贴画有简笔画的卡片：海参、梭子鱼、乌贼、章鱼、贝类、深水鱼。

师：海参是怎么活动的，请读一读句子。

生1：“海参靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进四米。”

师：你们觉得海参爬得怎么样？

生纷纷答道：慢，很慢，非常慢，极慢极慢。师随机批注：极慢。

师：“极慢极慢”，到底有多慢呢？每小时只能前进——四米（圈出来）。再请同学读。

生2：“海参靠肌肉伸缩爬行，每小时只能前进四米。”特别强调了“每小时”“只能”“四米”。

师：这里，作者用了列数字的说明方法（随机批注：列数字），让我们感受到海参爬得极慢极慢的。

学习第二句时，教师先让学生总结刚才学习的方法：边读边把关键的信息圈一圈，写上自己的感受，用简洁的词语作出批注。学习第三句时，则是半扶半放，梭子鱼又是怎么活动的，先读一读，然后像老师刚才那样圈一圈词语，用简洁的词语做上批注。学习第四～六句，则是全部放手，让学生在四人小组合作中学习，随机请同学把阅读感受和批注写在词卡上，贴在黑板上。完成板书后，请大家看着板书来交流批注的阅读感受。这样，学生就掌握了学习语段的方法，可以逐句学习，边读边圈出关键词，并写下自己的感受。通过这一课的学习，也会辐射学习这一类的文章和段落。因此，教给学生学习的方法是多么重要！

教学目标是教学的起点与归宿，是教学活动的核心，引领着教与学的活动。准确合理地定位教学目标，才能提高语文教学的实效，提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]邓丹玫，董蓓菲.目标导航“易趣”为重[J].小学语文教学，2018（11）.

作者简介：

伍潘立，中级职称，浙江省慈溪市，浙江省慈溪市匡堰镇上林小学；

沈乃平，中级职称，浙江省慈溪市，浙江省慈溪阳光实验学校。