邱文娟

义务教育体系内的小学生，一般在8～10岁的年龄开始正式接触和学习基本的英语知识，从他们大脑语言系统的生理发展来说，这是接受新知识和新语言较快的年纪。随着英语国际影响力的日趋明显以及相关儿童心理研究报告的揭示，在很多大中城市的幼儿园，教师已经开始了基本的英语知识教学。所以，一些小学英语的真实教学情况与十几年前的初步义务教育预想相差甚大。小学英语教学也呈现越来越多的落后性、差异性、不同步性等教学问题。针对于此，笔者将讨论几点小学英语教师可做调整和改正的教学策略。

一、转变小学英语的教学观念，从外语教学向二语教学过渡

中文是我们的母语，不管是在历史上还是在未来都是一个无可替代、不可争辩的事实。但在尊重母语和学习传承母语的同时，也可以把另一门语言当作第二语言来学习使用。这种学习和接受态度是有其可存在性的，所以问题的关键不在于过多地辩论第二语言是否应该有，而是选取哪一门语言作为中文母语之外的第二语言。从世界的发展历史和现状中，我们可以轻易地推选出英语。但在中国传统小学英语教学中，一直把英语当作外语来教。外语的内涵包括一定的政治成分，即外来的语言。外语与第二语言的差别在于在教学过程中是否用该语言进行对话和交流。

旁听一些小学英语课堂我们就会发现，在教师课堂上所使用的教学语言中，英语是作为课堂上的主要教学内容在讲。也许面对如此的说法，多数英语教学并未觉得有何不对劲的地方，把教学知识作为课堂35分钟的主要角色似乎是教学的常态。但英语教学是语言教学，如果只把英语知识作为知识讲授给学生，那英语作为语言的特性和作用就很难发挥。而这也正是外语和第二语言最大的区别所在。小学英语究竟是要作为知识点的外语，还是作为能够从里到外渗入学生日常生活和学习的第二语言。从英语教学的教学目标和未来英语学习的深入性来看，答案毋庸置疑应该是后者。所以，小学英语教师要正确树立自己的英语教学观，更多地把英语作为第二语言去教，让学生能够在丰富的英语语境中体会英语的实用性和可用性。

二、积极探索多样的英语教学情境，选取更为理性认知的教学方法

观察众多小学英语教师的教学安排和教学手段，能明显地总结出几种教学方法：背诵单词、重复模仿、听力训练。这几种方法不能说不好，但都具有偏直接性的缺陷。英语作为一项第二语言，肯定不如中文一样能被学生轻易地纳入语言的自主使用和创造系统中，因为学生并没有在一个生活情境中重复使用英语的需要。小学英语教师最重要地就是结合学生的学习接受程度以及教学大纲教学目标，灵活地设计多种教学情境，把英语的出现次数和出现条件与学生的生活相联系，将英语的使用条件降到最低。

单词记忆和片段背诵是基本的教学方法之一，但当英语放在第二语言位置上进行教学时，教师就应该考虑使用更多理性上的、更为认知型的教学方法，比如多从英语本身的逻辑特性出发，讲授内容偏向理性教育，培养学生的理性英语思维，帮助学生学习更多的发音、语法、词汇知识，从语法规则的脉络中给予学生足够的启示和引导，在最开始的阶段便培养学生的英语语言意识，而不是呆板地将英语定义为只是一门需要背单词的课。偏理性认知的教学方法相对来说更具系统性和难度，对小学生的要求会比较高，这就需要教师在明确教学人物的基础上，协调好学生的接受能力，多与学生课外交流，了解学生的真实吸收情况并做出相应的教学调整。在这种有效的理性认知教学方式中，小学英语培养的是学生的可持续发展语言能力，而这一功能的体现也相应地具有延迟性，需要在初中、高中英语中才能更明显地看到教学效果。所以，英语教师一定要注意小学英语在英语意识和可持续发展层面的侧重，而不是呆板地以教学目标为重，缺失英语教学的灵活性和生命力。

三、敢于自我总结和反思，在教学过程中不断提高自己

终身学习是新时代对教师的基本要求之一，不管是哪一阶段的哪一科目的教师，都应该坚持终身学习的原则和信念。终身学习强调的是对新知识、新现象、新教学对象的接纳和认可，并且在意识层面给的接纳过后更配合以行动层面的适应。虽然小学英语的教学内容很少，教学难度也不高，但时代的发展性和教育对象的多样性及发展性在小学英语这一科目上却是体现得格外明显。小学英语教师不应该止步于自己当前的教育能力和手法，应该善于总结和反思自己的教学过程和教学理念，与时俱进地更新自己的知识储存，让自己的教育理念能够与时代社会的需要同步，为自己的教育风格灌注持久的生命力和动力。

小学英语教学是小学教学体系中的重要组成部分，在学生的全面发展和持续发展方面都扮演着重要的作用。小学英语教师的教学设计和教学创新是小学英语能够稳定发展和继续的中坚力量，听说读写方面都有赖于教师在第一战线发现问题并解决问题。而英语教师对自我发展的要求也显得有足够的必要性和紧迫性。希望每一位小学英语教师都能够严格要求自己，在教学过程中以积极的态度提高自己的教学水平，为学生的英语基础做出有力的帮助。