鲍夏伶

本文要论述的是笔者在教学中实践《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出的“关注主题意义，制订指向核心素养发展的单元整体教学目标”的具体做法和思考。

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准(2017年版)》提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力共同构成的英语学科核心素养，同时还提出了六个要素整合的英语学习活动观，以此来推动深度教学。新课标把培养具有中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力的人作为英语课程的总目标，把发展学生的核心素养作为英语课的具体目标。修订后的《英语课程标准》对教师提出了八条教学建议，其中第二条提出：关注主题意义，制订指向核心素养发展的单元整体教学目标。

人与自我、人与社会和人与自然是英语课程内容的三大主题语境，是培育和发展英语学科核心素养的主要依托，是引导教学目标制定与学习活动开展的关键。

单元是承载主题意义的一个最基本和最完整的单位，每个单元都是以一个主题来编排的。在过去，我们总是习惯基于某一个具体的课文来设计教学目标，这样往往会忽略整个单元中课与课之间的关联，以及单元主题的发展。单元整体教学目标设计更关注核心素养的养成和关键能力形成。因此，要从单元整体的角度来设计教学目标。

《英语课程标准》指出单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境整体设计学习活动。这就要求教师在设计目标和活动前，要认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求，确定教学重点，统筹安排教学，在教学活动中拓展主题意义。另外，教学目标应该可达成、可操作、可检测。每个课时目标的设定都要为达成单元整体目标服务，有机整合课程内容六个要素——主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据教学实际需要有所侧重，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式。教学目标要体现对全体学生的基本要求，同时兼顾学生的个体差异，既确保共同进步，又满足个性发展。

二、单元整体教学目标设计实践与思路

下面是笔者在教学中对“关注主题意义，制订指向核心素养发展的单元整体教学目标”这一课标教学建议的具体实践和思考。

教学材料和内容：《牛津高中英语》模块六Unit 3 Understanding each other

单元主题：人与社会——不同国家文化习俗、跨文化沟通

1.单元内容分析与单元整体思考

(1)本单元的主题是人与社会，涉及的话题是“Understanding each other”，几大版块内容依次为：不同国家的问候方式、习俗(Welcome to the unit)，一篇关于文化差异的对话(Reading)，英语外来词汇和表达人物性格的习语(Word Power)，虚拟语气(Grammar)，写一封由于文化差异造成误解的道歉信(Task)，一篇旅游指南——介绍四个国家不同少数民族的文化传统与风俗习惯，并就这一话题选择一个国家，对其独特的文化进行调查，进而make a reference book(Project)。可见，教材提供了较为丰富的围绕“Understanding each other”展开的听、说、读、看(viewing)、写材料，但材料的编排略显杂乱。

(2)笔者在研究了该单元整体的安排和特点后，并结合课程标准教学要求和学生实际需求，决定利用cultural differences——“文化差异”主话题为串联课堂教学的线索，首先对整个单元教学内容进行科学、合理的整合，进而制定指向核心素养发展的单元整体教学目标，使教学过程更清晰、更系统、更有目标性。

整合的具体做法是：围绕话题“文化差异”展开，将Welcome to the unit、Reading以及Task三大版块结合起来，整合Reading部分主阅读材料以及Task版块中有关文化差异的听、读材料，通过全方位训练学生的听、说、读、看、写五项技能，并辅以课外有关文化差异的材料扩展，落实课堂教学目标：学生能够更多地了解各国文化习俗，深层次探索文化差异存在的原因，懂得如何与来自不同文化的人进行交流。

(3)本单元的语篇：①ways of greeting each other；②文化差异cultural differences；③英语外来词汇及习语English words borrowed from other languages；idioms；④禁忌taboos；⑤少数民族文化minority cultures,including their traditions,customs and way of life.也就是说，所有语篇围绕着一个主题——Understanding each other，以不同类型来展开。语篇类型有访谈对话、新媒体语篇(一般网络信息、图表)、杂志专栏文章(现象说明)、旅游手册以及补充的多模态语篇(语言、图片、表格、视频、音频等)。

语篇承载语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式。在开展对主题意义的探究活动中，语篇不仅为学生发展语言技能和形成学习策略提供语言和文化素材，还为学生形成正确的价值观提供平台。因此，在教学时要做到认真研读和分析语篇，在引导学生挖掘主题意义的活动中，整合语言知识学习、语言技能发展、文化意识形成和学习策略应用，落实培养学生英语学科核心素养的目标。

(4)整个单元在技能安排上，按照看(viewing)、说、读、听、写几大版块来编排，每个版块以一种语言技能活动为主，兼顾其他技能的培养，统筹语言学习、理解技能和表达技能间的协调发展。

(5)本单元的语言材料涉及的语言知识主要有以下几个方面的内容。一是描述不同国家的节日、风俗习惯，了解与文化相关的词汇、句式。二是将要学习的语法知识，即选用什么样的句式来介绍不同国家的风俗习惯。比如虚拟语气的表达方式。由此学生可以领悟到，语法知识的学习不是脱离语境的，不是仅仅学习一个语法结构，而是利用虚拟语气的知识来表达：如果身处他国异乡会遇到什么样的风俗习惯，如果预先了解他国的风俗习惯就能避免误解。所以语言是在一个具体的情境中、语用中实现意义的表达，语法也不应该孤立地学习。三是从文体的角度，让学生掌握访谈对话和旅游手册等的文体特点，并且也能用所学的英语，通过访谈、调查，制作一个旅游reference book，鼓励学生开展小组活动，增强合作意识。

(6)本单元的文化知识涉及到不同国家的文化、风俗，以及待人接物等方面的差异。文化知识涵盖物质和精神两个方面。本单元介绍的物质文化包括饮食、服饰、建筑等，精神文化包括风俗习惯等。学生通过文化获取、文化比较、文化交流、文化理解，形成正确的价值观，最终进行文化传播——能用英语讲述中国故事，描述、比较中外文化。在这个过程中，学生感知中外文化的差异，形成跨文化意识，通过中外文化对比，加深对中国文化的理解，增强文化自信；与此同时，要学会尊重和理解世界文化的多样性和丰富性；最终懂得分析、鉴赏文化现象所反映的价值取向，坚定文化自信。

掌握中外文化知识，将文化知识内化为价值观念，有助于促进英语学科核心素养的形成和发展，也为传播中国文化、增进中国与其他国家的相互理解与沟通起到积极作用。

2.学情分析

学生对文化差异有关的知识有限，但是对本单元话题很感兴趣。学生的阅读技巧以及运用英语交际的能力都有一定的基础。通过本单元语篇的学习，培养学生对各种文体语篇的阅读理解能力、口头及书面表达的能力和与人合作的能力。同时，辅以大量课外有关文化差异的各种图文、视频材料，帮助他们更多地了解各国文化差异、理解文化差异，增强相互理解、尊重的意识。

3.单元整体教学目标及整体教学安排

基于以上单元内容分析及思考，笔者对本单元的教学目标设计如下。

(1)单元目标

通过本单元学习，学生能够：①更多地了解各国文化习俗，探索文化差异存在的原因，懂得如何与来自不同文化的人进行交流。②写一封由于文化差异造成误解的道歉信，并正确使用虚拟语气进行部分语句的表述。③通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索、交流汇报等形式的活动，make a reference book on a country’s unique culture.④增强对中华优秀文化的理性认识，形成正确的价值观和道德情感，增强跨文化交际意识。

(2)具体顺序和课时安排如下

Periods 1～2：

①talk about traditional Chinese cultures

②read a conversation about cultural differences;understand the use of examples

③provide more visual and written materials on cultural differences around the world

教学设计说明：Cultural differences around the world.首先通过谈论中国传统文化和Welcome to the unit部分——different ways of greeting around the world导入单元话题，然后学习Reading版块的阅读文章，并辅以课外有关文化差异的阅读、视听材料，增加信息量，让学生能够更多地了解各国文化习俗。同时注重德育教育，引导学生学会尊重文化差异。掌握中外文化知识，形成正确的价值观和道德情感，有助于培养学生的文化修养和社会责任，促进英语学科核心素养的形成和发展。这样的教学目标，基于语言能力的发展，促进文化意识形成，突出知行合一。

Periods 3～4：

①listen to a conversation about showing foreign visitors around Beijing

②talk about different cultures,traditions and taboos

③write a letter of apology to explain cultural misunderstandings

教学设计说明：Why there are cultural misunderstandings?此处引导学生学习Word power——English borrowed words from other languages;idioms以及Task中的Taboo or not taboo,that is the question！深层次探索文化差异存在的原因，懂得如何与来自不同文化的人进行交流。引导学生进行听、说、读，并最终进行写——Writing a letter of apology to the foreign visitors.在具体的教学中，强调听力、阅读之后，让学生就获得的信息进行讨论；在写作之前，让学生就写作内容进行讨论；在写作之后，引导学生相互分享习作。学生的听、说、读、看、写五项技能在学习过程中得到培养和发展。听、读、看是学生获取信息的过程，说、写是学生输出信息的过程，这些理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成，共同促进。

另外，语言技能的培养过程也是学生学习和运用学习策略，从语篇中获取语言和文化知识，理解和表达意义、意图、情感态度，发展思维品质的途径。通过完成这些任务，从而实现将语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识综合运用，凸显文化的教学目标。

新课标指出教学目标不仅仅定位于语言知识的讲解，而更应该对于文本背后的文化教学资源进行有效拓展。笔者结合本单元话题，除完成知识传授目标外，完成以上目标，就能激发学生的文化思维意识，激发优秀文化认同。

Periods 5～6：

①read a travel brochure about four minority groups in four different countries.

②choose a county,research on its unique culture and make a reference book by following the example of the travel brochure.

教学设计说明：Project部分阅读材料是一个旅游手册，介绍了不同少民族的独特的文化和习俗，紧扣本单元话题“彼此了解”。这部分的目标是引导学生进行合作学习、探究性学习。学生小组合作，选择一个国家、调查其独特的文化，并制作reference book.在这一学习过程中，学生进行小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索、交流汇报等形式的活动，共同完成任务，语言学习、语言运用、思维发展及文化意识都融入其中，学习能力也得到培养。

可见，小组讨论、调查访谈、信息检索，立足语言能力、学习能力提升；与人合作，制作a reference book about the unique culture of a country、交流汇报，能助力学生文化意识、学习能力和社交能力发展。

同时，通过以上单元整体教学目标，我们可以发现，其实每一个单元目标都包含了对一种或几种素养的培养，四个素养都融合在一个单元的整体教学目标中。这真正实现了以主题意义为引领，指向核心素养发展的单元整体教学目标制定的目标。

三、结束语

单元教学目标是课程总目标的有机组成部分，在本单元教学目标设计的时候，始终以发展英语学科核心素养为宗旨，即把培养学生的四个素养——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力作为单元目标设计的宗旨，围绕主题安排学习内容和学习活动。同时，目标设计采取整体设计的方式，教学有关联性、整体性和发展性，体现对主题认识不断深化的过程。

该单元整体目标的制订，做到了以下几个方面：首先，按照英语教学活动观的六个课程内容要素从单元主题入手，然后认真分析单元的教学内容，梳理概况与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，明确了语篇的类型和文体特点。课程内容的六个要素都融入单元中。其次，根据教学内容和学生实际的认知水平、任务难度以及学习需求来确定重难点，统筹安排教学。对学情的分析也与对主题内容的分析结合起来了。再次，在教学活动中不断拓展主题意义。分析了整个单元由几部分组成，几个部分之间是如何关联的，如何围绕主题不断深化拓展的。对主题的探究，成为引导学生围绕主题不断深化和拓展认识的过程。最后，这些目标的设计是可达成、可操作和可检测的，完成这些目标不仅能够提高学生的语言能力，还能对学生发展创新思维、开展合作学习等具有推动作用。

在英语教学中，教师要始终能够从单元的整体视角来分析单元主题和内容，设计好单元整体教学目标，体现学生核心素养的培养。虽然每一条目标对核心素养的培养有一定的侧重，但是都离不开四个素养的整合发展。