王鹏程

历史是一门极具教育意义的学科，在初中历史教材中，家国情怀这一思想能够得到充分体现。初中阶段的学生往往不能接受过于枯燥的教学方式，因此，在培养学生家国情怀的过程中，教师应积极弘扬优秀传统文化，培养学生的历史意识和文化自信，同时强化学生的民族自信感，加强学生的民族归属意识。教师还可以培养学生的科学民主意识，加强学生对社会的责任感。此外，教师还可以向学生延伸社会历史，让学生在历史对比中培养自身的家国情怀。在初中历史课堂教学中，教师通过培养学生的家国情怀能够帮助学生建立正确的、清晰的历史观念，加强学生的民族自豪感和社会责任意识，进而成长为社会建设所需的综合人才。笔者结合自身多年教学经验，对初中历史教学核心素养之家国情怀的渗透策略进行了一番简单的探讨，希望能够给广大师生带来一定的帮助。

一、弘扬优秀传统文化

优秀传统文化是家国情怀的记载者，教师在培养学生的家国情怀时，可以在课堂中添加优秀传统文化的相关内容，为教学加入更多趣味因素，吸引学生的课堂兴趣和课堂注意力。传统文化是历史的见证者，同时也是历史中的优秀人民为我们留下的宝贵财富。教师通过弘扬优秀传统文化，不仅能够使学生对我国的文化样式有更清晰的认识，还可以让学生产生民族认同感和民族自豪感，从而让学生对家国情怀有更为深刻的认识。对此，教师可以通过举办集体活动以及主题班会，让学生了解历史中的传统文化，同时还可以培养并发展学生的个性特长，培养学生的文化意识和文化才能。在教育过程中教师一方面要更新传统教学模式，拓宽教学思路，让学生意识到家国情怀的重要意义；另一方面，教师在培养学生的家国情怀时应把握其中的民族意识，以介绍我国优秀传统文化为渠道丰富家国情怀的实质。

例如，教师在讲解“古老印度的抗争”这部分内容时，可以由古印度是世界四大文明古国为出发点引出对古中国的介绍，并在延伸讲解中加入对中国优秀传统文化的讲解。教师在教学中可以这样提出：“在本节课的学习内容中，我们对印度这个国家有了一定的了解。那我现在有一个问题，有没有人知道古印度这个文化历史悠久的国家，在世界中还代表着什么呢？”学生在教师的提示下回答：“古印度是世界四大文明古国之一。”接着，教师可以继续提问：“非常棒。那有没有人知道世界四大文明古国都有哪些国家呢？”学生指出：“世界四大文明古国有古印度，古中国，古巴比伦和古埃及。”这时，教师便可以引申出古中国这一教学点，并延伸至中国优秀传统文化。比如，教师可以提出：“中国的悠久历史为我们留下了许多优秀的传统文化，比如忠孝之义，这些文化依然存在于我们的日常生活中，没有被特意提起，却又对每个人都有一定的约束力。下面，我们来观看一段短片，了解我国的优秀传统文化。”在这一过程中，学生对文化的了解能够得到加深，有利于学生家国情怀的培养。

二、强化学生民族自信

强化学生的民族自信是帮助学生培养家国情怀的重要内容之一，五千年以来中华民族积累的优秀传统文化带来浓厚的文化底蕴为中华儿女提供了文化背景保障，加强了国民的民族自信。在培养学生历史核心素养的过程中，教师也应该在教学课堂中渗透民族意识，强化学生的民族自信。发扬中国的民族自信是教师在历史教学中重要的教学任务，也是每一个中国人应该承担的责任和义务。教师应引导学生建立民族自信意识，加强学生民族团结意识，提升学生的民族归属感。教师应积极搜集教学素材，探索教材中可引申的教学内容，并在课堂中渗透民族自信意识，使历史的教育功能得到充分发挥。

例如，教师在讲解“秦汉开拓西域和丝绸之路”这一课内容时，可以引申到古代时我国汉民族与少数民族之间的关系变化。教师可以先播放一段有关民族交流的视频，让学生了解民族交流与融合的意义与作用，接着教师可以让学生阅读有关材料：“后来成为中原地区重要畜力的骡子，就是从匈奴地区传进来的。”“后来体育竞技中的摔跤、赛马也是从西域地区传入中原的，极大地丰富了中原人民的健体运动和业余活动。”在以上延伸过程中，学生能够对我国古代各民族的生活习惯与文化发展有更直观的认识，也能够意识到民族之间的融合和改变。在中国历史的进程中，每一个民族都为我国文化与文明的形成与发展做出了各自的贡献。通过教师的引导，学生能够产生强烈的民族自豪感，强化民族自信意识，加深学生的家国情怀。

三、培养科学民主意识

历史知识的学习有助于学生加强明辨是非的能力，形成正确的世界观和价值观，为学生创造良好的成长环境。为了让学生有正确的历史观念以及思想观点，教师在教学过程中也应该培养学生的科学民主意识，让学生相信科学，相信科技，同时支持民主，从而建立正常的心理状态，加强学生的心理接受能力，让学生成为全面发展的综合人才。因此，教师在教学过程中可以利用教学内容，加深学生的科学观念和对民主概念的了解，让学生认识到科学科技是民族与国家发展的基础，同时也认识到科学科技对于生活的重要意义。此外，民主意识的灌输也能够提高学生的政治意识，为学生今后的思想观念发展提供正确的方向。

例如，教师在教授“叩响现代文明的大门”这一部分教学内容时，可以通过延伸课文内容，介绍现代科技，从而让学生对科学发展产生重视，培养学生的科学意识。教师在介绍完课文内容以后可以向学生提出：“在学习完这一课内容后，我们了解到古代文明与科学，以及人民的伟大智慧，那么在今天，我们在科学技术方面又取得了哪些进步呢？下面我们通过一段短片来了解一下。”在短片播放结束后，教师可以要求学生发表个人观点，或让学生以小组的形式进行讨论，培养学生的科学意识。此外，教师在教授“全球战火再起”这一单元内容时，应该对课文内容进行延伸，除了让学生学习课文内容，了解战争过程以及战争影响之外，还应该培养学生的民主与和平意识。比如，教师可以通过开展主题班会，让学生观看有关电影并让学生表述自己的观点与想法的学习形式，培养学生的民主意识，从而帮助学生具有正确的历史观和价值观。

四、客观理解世界历史

加深学生的家国情怀，除了让学生对本国历史有更深的理解外，教师还应该让学生对世界历史有简单的认识，并引导学生通过运用对比法，分析我国的发展过程，从而提高学生对国家的归属感，加强学生对于祖国的维护意识。初中阶段的学生正处于人生观和价值观形成的重要阶段，但在传统教学中，教师往往忽视了学生独立思考能力的培养，只一味地传授教学知识和课本观点，不利于学生对知识的融会贯通。因此，教师在历史教学过程中可以引导学生运用对比学习法，让学生在掌握教材知识的同时领悟历史思想，并发展自己的观念。这样，学生不仅能够积累更多的历史知识，还能够在对比中加深对祖国的感情和热爱。

例如，教师在“动荡与变革”这一单元内容的复习课堂中，可以引导学生对世界历史进行客观的认识和理解，并以对比的学习方法加深学生对本国的认识。比如，教师可以向学生提出问题：“在上一单元的学习中，我们学习了俄国二月革命，那么接下来请大家回答这个问题，二月革命的发生背景是什么呢？在这场革命后，俄国的国内情况又发生了什么变化呢？”学生经过思索后回答：“俄国二月革命的发生背景是俄国参加第一次世界大战，给人民带来沉重的苦难，激化了俄国的社会矛盾。在革命后，俄国建立了资产阶级临时政府，与革命中建立的以工人士兵为代表的苏维埃政府同在。”接着，教师可以引导学生进行对比思考：“大家的答案都非常正确。那么接下来请大家结合抗日结束后的中国，同样是两个政权同时存在的情况，想一想当时在俄国国内同时存在的两个政权的性质分别什么样的？掌权的政权又是什么性质的？”学生回答：“一个是资产阶级性质的，一个是无产阶级性质的。掌权的是资产阶级政权。”教师通过提出问题，让学生进行自主思考和分析，从而培养学生的辩证思维，加深学生的家国情怀。

总而言之，在初中历史教学过程中，教师通过创新教学模式，探索教学方法深化学生的历史思想感悟，强化学生对家国情怀的关注，帮助其形成强烈的民族自豪感和爱国主义情感，促进学生身心的健康成长。