吴元辉

俗话说眼睛是心灵的窗户。眼光几乎可以反映和表达内心的一切感情波澜。用眼光表达意思、交流思想便是目光语言。在课堂教学中，教师准确地运用目光语言，对于教学目标的圆满实现，起着十分重要的辅助作用，有时甚至具有其他语言形式难以替代的作用。而在丰富多彩的目光语言中，各种不同类型的目光语言运用于课堂教学，又有其特定的时机、场合，表达其特定的意思，产生出特有的效应。本文拟以课堂教学中使用频率较高的几种目光语言为例，谈些浅见。

一、扫视的目光——唤起全体学生的注意

当上课铃一响，数十名学生以各不相同的状态进入课堂，准备接受下一堂课的新知。对上一堂课遗留问题的争论虽然戛然而止，但参与争论者还在思索；一个引起了伙伴们极大愉快的笑料刚刚抛出，快意甚至还未来得及宣泄，噗嗤的笑声却被上课铃声压抑在胸膛里；从球场上跑来的，正喘着粗气；抓紧课间赶做作业的，那道未做完的作业题还在脑海中萦回……这时，教师出现在教室门口，用冷静而温和的目光扫视全体学生。这目光包含的潜台词是丰富的，尽管不同状态下的学生对这种目光有着不同的理解和心灵感应，但是每个学生都从各自的情状中冷静下来并意识到新的一堂课的学习开始了。这种唤起全体学生注意的扫视，往往还在强调某个关键性知识或讲解学生学习中普遍存在的疑难与理解模糊的问题之前，与强调性的说话和手势等配合使用。有经验的教师还往往在提示下面要讲的内容或在板书一个标题之后，突作停顿，扫视全堂，因为这样做能有效地达到强调下面要讲的知识和唤起学生普遍注意的目的[1]。

二、注视的目光——个别提醒，召回注意力

学生，尤其是小学和初中学生，较普遍地存在注意力容易分散的问题，或者被窗外和身边发生的事所吸引而走神，或者做与本节课无关的事。教师一经觉察，便以注视的目光把他(她)的注意力召回到课堂学习中。这种比较严肃的注视目光，对于有意分散注意力的学生尤为奏效。因为这类学生也时时在留神教师是否在注意他，他觉得教师严肃注视的目光是一种点破和无声的批评；而对于不自觉走了神的学生来说，教师在注视他的同时还往往辅之以手势之类的示意，教师的注视示意在他的心目中多被当作含有善意的批评与提醒。

三、严峻的目光——表示对学生某种行为的不满和严厉批评，示意其立即停止

当学生严重违纪和有意制造恶作剧时，那种含有严肃而又不失善意的注视提醒已不能解决这类对课堂教学将带来较大影响，甚至具有破坏性的问题。这时，教师必须运用严峻的目光语言，向其发出严厉批评和严重警告的信号。有自尊心的学生会感到一种火辣辣的滋味，而迅速改正和停止其不良行为；对于自觉性不强的学生也是一种无形的威压，会迫不得已停止其行为。

在课堂教学中，注视和严峻的目光语言有其他语言形式难以替代的作用。因为用这种方式可以使教师不必终止讲课，不破坏教师讲授与学生听课的连贯性，不致影响和分散其他学生的注意力，同时照顾了被提醒、被批评或被警告的学生的心理承受能力，学生容易接受和改正，甚至可以避免因口头语言不当造成的反感与对立情绪[2]。

四、期待、鼓励、赞许的目光——激发学生以积极进取的姿态投入课堂学习

当教师做引导性讲授或启发学生思考与回答问题时，往往发出炯炯有神的目光信号。这目光明确地告诉学生：你们每个人都应该积极思考，却又好像在问：谁能最先得出正确答案呢？无疑，当学生正在积极思维或答问时又觉得自己不一定正确，甚至突然出现思维阻滞，使思维与答问难以继续和深入。有经验的教师总是从一开始就表示在认真听他的回答，回答基本正确时则以赞许的目光和微微点头表示肯定与鼓励；当学生感到紧张或困惑、无把握时，又总是向他投以鼓励的目光，并显示出一种冷静、沉着、温和的神态。这目光和神态使学生受到感染和鼓励，能有效地起到缓解紧张情绪和激励思维的作用。

如果说扫视、注视、严峻和期待这几种目光语言在使用时是正面直接地投向对象，那么，鼓励与赞许这两种目光语言却在很多情况下并不直接投向对象。因为正在思考和回答问题的学生几乎全都是盯着教师的，教师的目光语言不但会被他们无遗漏地采集，而且能心领神会。

毛泽东同志曾把“以姿势助说话”作为“十大教授法”之一。笔者认为“目光”作为一种能表意的语言形式，它和“姿势”一样，能帮助口头语言的表达，使课堂讲授更富有神采、生气和感染力量。在讲授文、史一类课程时，以目光助说话尤为重要。讲授时，教师根据所讲内容的需要，随着语调的抑扬顿挫，其目光或抬、或腑、或闪、或凝，往往能给学生更多的想象、更好的启示，引起学生更高度的注意，留下更深刻的记忆，从而获得更佳的教学效果[3]。

总之，课堂教学中准确地运用目光语言，可以使教与学的双边活动更加和谐、协调，使课堂教学的收效更好。因此，善于运用和准确运用目光语言于课堂教学，是每个教师应当具备的基本功。