岳辉华

地理在高中文科教学中占有相当大的比重，培养学生的地理核心素养是推进课改实施的关键性因素。新的教育形式要求高中地理教学着重培养学生基于“区域认知”的地理核心素养，高中地理针对自2007年核心素养在高中普及并迅速发展的教育形势，对地理教学方针政策进行了一系列的调整与改进，应试教育下的高考地理考查着重点也从能力逐渐转变为素养。本文就高中地理“区域认知”核心素养的落实路径进行了详尽的分析和研究。

一、积极引入生活资源

普通的教学方式只能给学生以懵懂的初步理解，无法进行深层次的认知，学生对地理的认知结构单一，所以教师需要准确把握学情，了解学生的基本学习情况，抓住地理学无处不在这一鲜明的特点，将地理与生活巧妙结合进行课堂教学。同时，也要基于概念内涵循序渐进，以自身所在区域的地理环境作为区域认知的落脚点和出发点。

例如在开展“自然地理环境的整体性”的课程教学中，首先以自身所处的区域自然地理环境为出发点，充分发挥地图的作用，结合当地区域地理位置：如经纬度、海陆位置。其次分别从气候、土壤、生物、地形、水文这五大地理要素进行具体分析介绍。学生对自己长期生存的区域环境有最直观的感受，这一环节需要学生积极参与课堂，通过切身体会理解这些自然地理因素间的相互制约关系，准确把握核心要点。这一过程的学习使学生主观意识中对该课程有了大致的了解，紧接着趁热打铁，给出三峡大坝建设这一典型案例，分析它对周边环境产生了哪些方面的影响，以及对当地居民生活的区域环境的影响。教师应宏观把控课堂的整体方向，学生依据之前的经验与认知对该案例进行分析探讨，该过程无形中考查了学生的知识迁移与运用能力，学生具备一定认知之后由感性认知提升为理性思维。接下来教师进行知识拓展与延伸，设计问题“三峡大坝的建设会对长江下游地区的区域环境产生哪些影响？”引导学生深入探究，课后整理思维导图加深记忆，完善知识框架，在生活的基础上提高学生基于“区域认知”的地理核心素养。

二、积极落实地理实践

笔者特别赞同这句话：“实践是检验真理的唯一标准。”传统教学课堂将学生的思维定格局限在课堂教学中，学生经验不足、经历不够、基础薄弱都是导致他们地理认知不完善的关键性因素，学生的地理认知不完善，甚至存在不科学，这都是缺乏实践的影响。对此，教师的主要任务就是结合实际，最大限度地将实践运用到日常教学中，建立健全评价体系，引导学生养成乐于实践探索的好习惯，并在实践中扩大知识储备。

例如在开展“工业的区位选择”的课程教学中，组织学生利用周末时间以小组形式对本地工业的区位选择开展调查(至少两处)，本次调查任务主要有两项内容：一是通过调查分析该工业区位选择的主导因素；二是对不同工业区的区位选择进行分析，比较异同。首先应明确小组分工、确立调查对象、制定调查计划、明确调查内容，其次进行实地考察、整合调查结果、完善调查报告，最后选出小组代表汇总上报本次调查成果，其他成员可适当补充。调查全程应准确把握工业区位的主导因素，及时进行组内协商、分工合作完成任务。其中，最重要的是在本次调查分析中巩固地理区位知识，小组分工既锻炼了自身实践能力，也在一定程度上提高了自己的团队合作意识以及协商交流的能力。

三、积极引用信息技术

当今社会信息技术飞速发展，借助多媒体设备进行课堂辅助教学已成为一种潮流，具体表现为：通过PPT、视频短片、动态立体图片等多种直观具体的形式将知识整合并呈现给学生，借助信息技术精心设计教学环节，在把握课程核心的同时，拓宽学生的知识面，以教材内容为依据，提前了解学生需求，课前做足功课，大量浏览相关图文、视频资料，以“直观、典型”为原则精心挑选、排版、设计，做出学生乐于接受、利于学生学习的课件并作为教学内容展示给大家。

例如在开展“荒漠化的防治”的课堂教学中，视频资料是最能迅速带领大家走进课堂的辅助教学方式，与荒漠化相关的动态图片也能给学生传达直观深刻的印象，在课堂导入阶段利用多媒体设备和学生一起观看视频短片以及对比鲜明的图片来了解西北地区的荒漠化现象，从中感受西北荒漠化问题的事态严重性。这一环节使学生对荒漠化有了初步的了解，并极大地激发了学生的学习兴趣。紧接着带领学生了解基本相关概念，学生具备一定的知识储备与认知更有利于课堂教学的顺利进行，之后紧紧围绕“西北地区荒漠化的防治”这一主题开展课程学习，带领学生逐步了解西北地区的地理分布、区域自然地理环境、人文因素等相关内容，精心设计问题引发学生主动思考，以“我为荒漠化防治献计策”展开小组讨论，并进行课堂展示，最后向学生呈现国际上相关的学术研究，完成教学任务。

总而言之，建立健全教育制度体系、规范教师审核标准是适应新课改的重要途径。高中地理“区域认知”核心素养的落实应本着“立足教材资源”这一原则，教师应与时俱进，顺应时代发展，准确把握教学模式的转变，及时更新教学观念，开展“学生为主，教师为辅”的地理教学课堂，丰富课堂元素，激发学生学习兴趣，引导学生在实践中完善地理知识结构、提高地理知识的迁移应用能力。