泮妮达

俗话说：“三人行，必有我师焉。”几个人在一起探讨同一方面的学习、工作和生活经验，就可以得到不同的体会，实现互利共勉，同步提升。同理，在高中美术学科教学中，我们经常开展学术探讨、教学交流会等，也可以实现互通有无，促进教学策略的多元化目标。以下就是笔者自身的一些拙见，希望同仁予以斧正。

一、多元策略之一：多媒体引导

高中美术新课程改革曾明确提出，要重视对学生学习主体地位的保证，充分发挥学生自主学习的主动性，切实转变教师与学生之间的角色，突破传统应试教育的弊端，培养高中生良好的美术鉴赏能力、绘画能力、感受能力和创造能力等。而想要激发高中生美术学习兴趣，并不是一帆风顺的，实践中学生课业压力大、心理负担重以及青春期叛逆心理等因素的综合，都会直接导致教学效率降低。而美术学科，最为重要的一点就是能够在视觉上给人以美的享受。因此，我们不妨结合多元教学策略中的“多媒体方法”，让“声光电”下的美术作品展示出别样的风采，从而达到吸引高中生深入学习和探究的目标。

比如，在欣赏中国传统绘画作品——山水画时，教师就可以结合知名的作品《八骏图》《虾》《洛神赋图》等进行艺术欣赏。如利用现代信息技术展示出动态的《八骏图》骏马奔跑的动画效果，然后，再配合以腾格尔豪放而爽朗的歌声《天堂》，营造出一种辽阔草场骏马尽情奔放的视觉体验，如此，在视觉和听觉上达到吸引学生课堂注意力的效果，让低效的美术教学变得生动、高效起来。

二、多元策略之二：小组合作法

蚂蚁单独个体的力量是非常弱小的，但是当它们团结在一起时，其能力是无可估量的。也正因为如此，它们非常懂得群居的重要性。可见，个体的“小”并不是集体力量“弱”的代名词。同理，在实施高中美术课堂教学实践中，一方面，教师要懂得团队合作，当发现教学中存在的问题时，多探讨、多沟通，互通有无，避免同类问题再次发生；另一方面，还应当积极实施小组合作教学，对广大高中生进行团队合作学习的启发，让他们懂得集体合作的重要性，进而在小组合作模式的带领下，有效掌握美术教材知识，具备美术综合应用能力。

三、多元策略之三：生活情景法

陶行知先生是我国近代著名教育家和学者，经他反复论证和实践提出的“生活即教育”思想，逐渐得到了很多人的支持。部分教师结合这一教学思想展开了各个学科的教学尝试，从得到的效果来看甚佳。因此，笔者认为，高中美术实施多元教学引导的策略之三，就是充分利用生活教学的思想，让美术作品与生活实践之间构建交流和沟通的桥梁，如此，高中生美术学习的兴趣就会变得越来越高，质量也会越来越好。

比如，在教学湖南美术出版社《第二课光与色世界》一课时，首先应当明确本课教学的目标：通过指导学生学习，掌握光源色彩在写实色彩绘画中的主导作用。促使高中生充分理解固有色和光源色，以及环境色三者之间的关系。以教学活动练习，促使学生获得概括，归纳色彩和表现技能与方法，进而达到对画面色彩合理把握和控制的能力。在美术学习中，学生对色彩的把握和熟练运用能力，是美术学科教学的重点也是难点。对此，我们可以结合生活化的教学情境创设，达到激发学生美术课堂学习兴趣的效果，从而活跃整个美术课堂，提升教学的趣味性和有效性。具体来讲，我们可以要求学生联想生活中的“四时之景”和“昼夜交替之景”，让他们将想到的色彩说出来，然后以不同的图画表现出来，提升他们对色彩的整体认识和把握能力，落实生活化的教学引导。

四、倡导美术教学回归自然，感受质朴之美

高中阶段，其教材中对于美的歌颂是多种多样的。对自然的质朴之美歌颂就是其中一个重要的内容。这一点，我们从梵高的《向日葵》中，就可以感受到大自然赋予向日葵的顽强生命力，歌颂了向日葵积极向上，永远向着光明、温暖追求的精神品质。此外，我们还可以从著名画家莫奈留下的作品——《风车》中，感受到幽静、恬谧的田园之风，这是一幅传世经典的油画作品，风车悠闲地在转动，阳光和谐而静谧，所有这些元素组合在一起，共同构成了荷兰下午宁静致远的气息，更展示出了大自然造物的神奇和质朴之美。引导高中生对这些作品进行鉴赏，可以有效地陶冶他们的情操，使他们成为在生活和学习中重视生活品质和情趣高雅的人，从而实现高中美术教学质量的有效提升。

综上，生活处处皆是美景，人人都可以成为美的发现者和创作者。高中美术学科旨在陶冶人的情操，培养人良好的美术感受、美术表现和美术创作能力。对此，笔者从教学策略的多元化入手，客观分析美术教学的现状，尝试了不同的教学方法，以转变学生弃学、厌学的情绪，化低效的美术课堂为高效的美术课堂，让学生做美术课堂学习的主人，描绘美术教学的美好明天。