谭裕平

作为培养学生人文素养的重要学科，历史学科对提高学生的综合素质，让学生形成良好的人生观以及价值观有关键的作用。许多历史教师开始正视自身在教学实践过程中的不足，不断强调学生核心素养的培养要求，以学生的全方位成长为立足点和核心。另外，在教学实践的过程中，历史教师将主体课堂教学实践与核心素养的培养相结合，转变传统的学习模式，不再以简单的知识与技能的传授为主，而是采取创造性的教学策略，注重提高教学的有效性，让学生能够在这个过程中提高个人的综合素养。

一、初中学生对于核心素养的认知

初中阶段历史学科核心素养指的是初中生所有核心素养在历史学科学习过程中的特定表现与吸纳形式，此类素养同历史学习的过程与结果密切相关。另外，在历史学科学习过程中，学生逐步形成的相应思维品质及能力，其中包括历史知识、历史技能、历史情感态度及价值观念等，其中所包含的意蕴是非常深远的，如历史时空观念、历史唯物主义、历史问题解释、家国情怀感触等，皆属历史核心素养的构成部分。其中，历史唯物主义观念属于历史学科学习的重要理论指导方法，它最容易在教学过程中内化为学生的历史核心素养，这种观念阐释了人类历史发展的必然规律，学生在学习过程中可以以之为参考，对人类发展历程加以了解，对历史经验进行总结。再者，历史是处在不断变化和流徙过程中的，出于把握人与事物衍生变化特征的考虑，应当构建一个时间框架，且使时间框架归属于特定的空间范围，由此形成学习时所需要的时空概念，这亦应当认同为历史核心素养培养的关键性要素。如果能够将时间与空间进行合理结合，才能继而做到融古今为一脉，达体用为一炉，产生科学的认知效果。另外，我们可以认为史料证实属于必要的历史学习方法，属于历史核心素养取得过程中的环节保障，学生借助对史料的感知、分析、评价等，从中找到为我所用的信息内容，产生对于历史的基本客观认知，在此基础上的历史解释，以及由此形成的历史情感、价值观念，特别是家国情怀等，均可谓之核心素养中不可或缺的内容。

二、培养学生核心素养的策略

1.因材施教

初中历史课堂中，学生核心素养的培养对教师提出了更高的要求，教师需要积极突破传统应试教育的桎梏，明确历史课堂的学科特征，在教学实践实践中对现有的教学内容采取针对性的培养策略，保证学生能够在主动参与的过程中更好地实现个人全方位成长以及发展。需要注意的是，每一个学生的学习背景以及学习能力有所区别，因此在培养学生核心素养的过程中，实际的培养内容差异较大。作为初中历史教学过程中的重要组成部分，时空观念是学生需要掌握的重要观念，教师需要保证学生明确自身的学习目标以及学习任务，让学生能够站在宏观的角度，结合不同的时间以及空间进行历史事件的判断，利用独特的思维方式以及技巧来积极加强不同历史要素之间的紧密联系，将具体的历史事件放在当时的时空环境下进行分析以及判断，从而将历史事件的局部以及整体相结合，获得更加良好的历史体验。教师需要结合学生时空观念培养的实质要求，将该教学目标与现有的教学环节相结合，注重不同内容之间的有效组合，立足于学生目前的发展要求选择适合学生的教学方法，对学生进行有效的引进，只有这样才能够让学生树立正确的时空价值观念。

2.以核心素养引导开展史实教学

教师在给学生提供历史事实时，一定要保证知识传播的真实无误，这是因为史料对于学生评析历史事件、历史人物具有基础性作用。为此，教师一定要在历史教学过程中，对每一项知识点都加以认真核对，用负责任的态度，帮助学生接触这些内容。举例来说，当讲解到我国古代政治制度有关内容时，其中会涉及君主制度演变知识，在讲解这些知识时，教师要按照时间轴的变化，向学生提供各个时期君主制度的史实，像夏、商、周三代政治制度，秦汉中央集权制度，一直到明清的君主集权制度演变等，使学生在真实史料的带动下，自主总结历史演变规律，且进一步分析这种规律变化的深层次原因。在此过程中，教师亦需要以史料为基础，帮助学生分析其间的关键点，以保证学习效果即核心素养导向的完善化。

3.爱国意识的培养

义务教育阶段的历史课程要求在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神。青少年正是人生观、价值观、世界观形成的重要阶段，要利用历史教学加强对学生的爱国主义教育，培养历史责任感。在教学中要有情感态度价值观的不断渗入。如在讲授《凡尔赛—华盛顿体系》中巴黎和会时，中国代表团作为战胜国也参加了这次会议，穿插一段视频《我的1919》顾维钧驳斥日本代表牧野伸显的发言：“姑且算我偷了牧野男爵的金表，他愤怒了！日本人在全世界面前偷了山东省，山东省的三千六百万人民该不该愤怒，中国四万万同胞该不该愤怒？我想请问日本的这种行为算不算盗窃？是不是无耻啊？是不是极端的无耻？”顾维钧慷慨激昂，义愤填膺，极具煽情，激起了学生的爱国情绪。

总之，培养和提升学生核心素养的方法还有很多，但是不论采取何种方式，教师的全程关注和有针对性引导以及学生积极主动参与都是缺一不可的。另外，教师还要有长远眼光、耐心和智慧，创造有利于学生“能力和品质”发展的条件和环境，让学生的核心素养在“润物细无声”的环境中不断巩固和提升。