江苏省泰州市姜堰区溱潼中学 张立厚

朗读是利用有声语言来感受文字、积累知识的一个过程。语文是一门语言学科，语文朗读教学可以培养学生的语感，发展学生的思维，所以在语文教学中，朗读备受关注，但是受各种因素影响，语文朗读教学始终谈不上尽善尽美。如何借助朗读教学加深学生的感悟、提高阅读教学的实效性，也成为摆在广大教师面前的一道难题。那么，在高中语文课堂教学中，该如何进行朗读教学呢？笔者认为，可从以下几点入手：

一、明确目标，突出重点

朗读就是用清晰响亮的声音和充沛的感情去阅读。关于朗读的作用，苏霍姆林斯基说过：“相信书籍和朗读的力量，是我的教育信仰的真谛。”确切来说，朗读可以让个体在眼、口、耳、脑的共同作用下，领会文本的深层含义，提高文化素养。朗读也是一项创造性活动，它可以将无声的文字转化为有声的语言，我们也可以将之看做对文本的二次加工。语文朗读教学是学生理解文本的重要手段，它肩负着培养学生的语感、促进学生知识积累的重任。不过，朗读教学要想取得事半功倍的效果，必须要目标明确，突出重点，适时而用。这也要求教师在语文朗读教学中要明确朗读目标，找准重点，合理进行朗读教学预设，以确保朗读教学取得预期效果。如在《荷塘月色》课堂朗读教学中，本节课的教学目标是让学生感受作品的内容和意境，锻炼学生的想象力。朗读教学的重点是朗读文中精彩的段落，领会作者的思想感情。围绕教学目标，教师可以这样开展朗读教学：先让学生泛读或者齐读课文，了解文章“情景交融”的基调。然后，找出文中的重点段落，即以“曲曲折折的荷塘上面”开头的一段及其后的那两段，要求学生朗读，并要求学生在朗读时发音正确，语速均匀，感情充沛，同时找出重点的字词，目的是让学生感受作者用细腻的笔触所描绘的菏塘月色静谧的情境，让学生感受作者幻想超脱现实但是又无法解脱的矛盾心理。这样的朗读教学，因为解决了读什么、怎样读等问题，所以可以让学生有目的地去读，并且读出效果。

二、做好示范，增进互动

教师是教学的主导，教师的朗读教学能力、朗读水平，事关学生对朗读教学的兴趣。过去，许多教师在朗读教学中，都很少会亲自参与课文朗读，他们大都是让学生先听录音，再自行朗读课文。有的教师即便会朗读课文，也是机械、单调的朗读，根本无法给学生做出示范和表率。受此影响，许多学生在文本朗读中也是随性而为。要想让学生爱上朗读，教师要提高自己的朗读能力和朗读教学能力，还要在教学中发挥模范作用，亲自开口去朗读，在朗读时读出气势，读出感情，同时还要借助问题、点评等加强与学生的互动，让学生主动去开口朗读。如在《鸿门宴》课堂教学中，教师可以先让学生闭上眼睛，听自己朗读，同时在听教师朗读的同时，发挥想象，想象鸿门宴上剑拔弩张、两方出招过招的情景，这样可以给学生留出想象的空间，让学生深入到作者所描绘的场景中去。而教师在朗读时，务必要声情并茂地去朗读，要做到口出声、声传情、情铸意，争取使文本文字如出自己之口，如述自己之心。不过，教师虽然为学生做出了良好的示范，但是教师不能取代学生，将自己的体验强加给学生。为了让学生有所思，有所想，教师还要借助问题“故事出现了几次转机”“刘邦为何能从鸿门宴上全身而退”“项羽说出背后告密之人是曹无伤，说明了什么”“结合故事谈一下项羽为何会在楚汉之争中失败”“有人说刘邦是一个有着“无能之能”的领导，关于这一点，你怎么看”等等，让学生与文本展开对话，进行知识重构，进而提高学生对文本的认识。

三、多样朗读，发掘兴趣

兴趣是最好的老师，语文课堂朗读教学的主要目的就是培养学生的朗读习惯和兴趣，但是，学生学习兴趣的培养是一个长期的过程，这对于教师来说也是一个不小的考验。那么，如何培养学生的朗读兴趣呢？笔者认为，教学手法不仅事关教学质量，也会直接影响到学生的学习兴趣。所以在语文课堂朗读教学中，教师可以从教学手法创新入手，革新课堂教学模式。扩大课堂信息容量，以营造良好的教学氛围，培养学生对朗读的兴趣，让学生愿意读，喜欢读，直至爱上朗读。如在《边城》课堂朗读教学中，教师可以利用多媒体播放电影《边城》中的片段，或者播放课文录音，利用多媒体点燃课堂氛围，同时让学生感受书中所描述的人物形象、自然美景。然后，让学生以自荐、范读的形式或者齐读、分读的形式来朗读课文，并对学生的表现给予积极的评价，为学生继续阅读注入动力。当然，根据文本的文体特征，教师还可以选取一些同类题材的文章如汪曾祺的《受戒》或者沈从文的其他作品如《萧萧》《静》等引入课堂上来，让学生开展群文阅读，并让学生进行阅读总结，开展讨论，分析沈从文的文风、文学理念。或者让学生写一篇读后感，讲述自己对《边城》这个故事或故事中人物的看法。这样通过读写结合将课文的知识点、同类文章串联起来，可以发掘学生的阅读兴趣，收到事半功倍的效果。

由上述可知，朗读是一个相当复杂的过程，朗读教学具有一定的技巧性和复杂性。所以，在高中语文朗读教学中，教师必须要明确目标，突出重点，做好示范和引导。惟其如此，才能让学生真正走进文本深处，与作者产生情感共鸣，才能实现朗读教学目标。