福建省南平市浦城县枫溪学校 陈少锋

创新读写结合教学，这是语文教学的崭新追求。作为语文教师，需要对阅读教学方法展开全面考量，为读写结合探索更多教学切入视角，以提升读写教学的有效性。多元诵读，给学生带来丰富学习信息冲击，调动学生习作思维，形成认知内化动力。发动学生展开习作训练，也可以对文本阅读形成重要促进，这是读写结合教学的基本呈现形式。读写结合需要保持读和写的相对平衡，有充分的阅读作为学习基础，才能形成有效的习作，习作实践又可以为阅读提供更多动力。

一、诵读促写，调动学生读写思维

以读促写，这是读写教学的起点，也是读写教学的终点，教师在具体操作中，需要对读写关系展开深度解析。读，是指学生对文本教材的深度解析，形成显性的语感以及写作的冲动；写，是指学生在阅读基础上展开的习作活动，是阅读的成功体现。读与写是相辅相成的辩证关系，对促进学生学习认知成长有重要帮助，诵读是阅读基本形式，也是促进读写结合的重要前提，教师要对学生诵读方法进行针对性传授，为学生诵读学习行动规划清晰路线，这样才能有效提升课堂教学有效性。

如教学人教版语文小学四年级下册《桂林山水》，教师先给学生进行示范诵读，然后用多媒体播放配乐诵读音频材料，并要求学生跟随仿读，学生参与主动性很高，学习气氛浓重起来。当学生熟悉文本之后，教师为学生布设了习作任务：桂林山水这样秀美，其语言如此精美，让我们心旷神怡。展开生活观察，找到一处精致的景色展开描绘，学习文本的写作方式，为我们介绍景色的特点。学生继续展开文本阅读，对语言描写方法进行对应分析，并自觉进行习作训练。课堂展示阶段，教师让学生朗读习作内容，并引导学生展开自评互评活动。读写任务圆满完成，教学达成更高目标。教师以诵读为教学切入角度，引导学生展开多种形式的诵读训练，为学生读写结合创造条件。学生依照文本写法展开读写训练，教师引导到位，训练目标顺利达成。

二、习作引读，促进学生认知内化

“读书破万卷下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这是对读写结合的最直接解读，说明读写之间相互依存的关系。在教学实践中，让学生展开多种形式的习作训练，也可以对阅读带来更多助力支持。学生在习作操作过程中，会遇到许多制约障碍，需要在不断阅读中找到解决问题的方法和途径，在习作的同时展开丰富阅读学习，自然能够达成新的平衡，为学生读写能力成长寻找更多支点。

《小英雄雨来》是一篇故事性很强的教材文本，教师在阅读引得时，先让学生自主阅读文本，并展开复述活动，发动学生讲述故事内容。为促进读写结合，教师在学生讲述基础上，给学生布设了读写任务：小英雄雨来是我们学习的好榜样，阅读之后肯定有不少的感慨，将这些阅读感悟写出来，准备参与班级展示活动。学生领到任务后，快速展开阅读讨论，并自觉矫正写作方向，并展开习作操作。经过一番准备，学生阅读反思顺利形成。教师为学生设计了阅读反思训练任务，促进学生认知内化。学生在反思习作操作时，需要对文本内容进行回顾和总结，自然促进了文本阅读。习作引读，属于认知内化操作过程，对形塑学生认知基础有重要促进作用。

三、读写融合，形塑学生学科素养

读写结合是语文教学的重要共识，教师在执行教学策略时，需要将读写结合作为基本追求目标，为学生带来丰富汲取、内化动力。读写关系密切，教师在具体处理协调时，需要给出更多教学应对措施，以帮助学生尽快建立读写融合意识，以达成新的学习平衡。教师在引导学生展开读写训练时，需要为学生提供更多训练契机，以帮助学生尽快建立读写融合主动意识，促进学生自觉学习和成长。

在教学《渔夫的故事》这篇课文时，教师利用多媒体播放动画视频，将学生带入特定情境之中。为顺利实现阅读认知内化，教师让学生搜集相关故事内容，以书面复述的形式呈现出来。学生积极展开信息搜集，并自发形成课堂互动讨论。教师深入到学生群体之中，对学生展开针对性引导，以帮助学生顺利完成认知内化。教师为学生设计相关故事创编任务，为学生提供丰富学习认知机会，学生通过具体讲述故事，自然完成了读写结合任务，顺利形塑学科核心素养。读写结合有不同渠道和途径，教师需要展开多种形式的引导和发动，以有效启动学生学习思维，形成重要学习成长力量。

读写结合点探索，为语文阅读教学提供崭新课题，教师需要有权衡意识，对读写平衡关系展开深度研究，为学生提供丰富读写实践机会，势必能够有效提升学习内驱动力。以读促写、以写引读、读写互动，都可以为学生读写学习带来更丰富认知基础，读写结合和谐程度高，其训练效果就会更好。读写是相辅相成的辩证关系，不可偏颇。

备注：本课题为泉州幼儿师范高等专科学校2018年度校级科研课题——暨福建省“十三五”小学语文学科带头人培养人选专项课题《基于核心素养基础上中年级读写结合策略探究》（编号：QYZX2018-24）研究成果。