江苏省常熟市辛庄中心小学 孙 静

小学语文阅读教学既要遵循教学规律，又要注重运用灵活的方法，让学生在阅读中不断培养语言文字的能力，发展良好的阅读品质。

一、根据不同年段孩子的特点，创设阅读教学的良好情境

在阅读教学中，教师要考虑各年段孩子的年龄特点，营造适合不同年段孩子阅读心理的情境，有策略的地去激发孩子的阅读热情，调动阅读的积极性。

1.依学情定教，营造愉悦情境

在教学《云房子》一文时，我根据低年段孩子的年龄特点，营造寓教于乐的氛围，让孩子在动手做一做中感受文章优美的语言。首先，用多媒体展示了小鸟们造的云房子，学生饶有兴味地欣赏。此时，我抛出问题：“请同学们组成四人小组，利用手边的白云材料，自己也来做一做云房子，做好以后在小组中交流，你造的是什么云房子，为什么要造这样的云房子呢？”接着，活动开始，一段优美的音乐后，孩子们上台展示。一位学生谈到：“我造得是像雨伞一样的房子，因为我想在下雨的时候，让小鸟们躲雨，这样小鸟们就不会淋雨了！”我借机鼓励评价，“你真是一个心地善良的孩子，懂得关心他人！”此时，孩子不仅是乐学，更是激发了他们善良的内心！

2.用角色体验，助推深层氛围

要想让学生更加深刻地理解文字，那就需要情境氛围不断地推波助澜。例如，在引导学生感悟课文《番茄太阳》中小女孩乐观坚强时，我想：如果这个时候可以让学生角色体验一回，那孩子肯定会很快地进入文本，体会其所要表达的情感。于是，我让孩子闭上双眼，想象自己是一位盲童，自己是失去光明的，那在生活和学习中会碰到哪些困难呢？孩子角色体验后，畅谈自己的心里感受。“做个盲童，真是太难了！”再引导学生联系抓住重点字词，体会小女孩的心情，之后再让学生有感情地进行朗读文本，学生的感情就会自然而然地流露出来了。回答问题时，要给学生充分的思考时间，小组交流，此时学生就不会是纸上谈兵，而是深有感触。

二、探索规律准确解读文本，勇于突破阅读教学的难点

1.准确解读教材，抓文字背后深意

“言有尽而意未尽”，文章的结尾处仍有许多的留白和悬念，教师可以在此做一番“文章”。因此，在教学时，我们可以在此安排拓展性批语，进行适当的练笔，使故事更有完整性。这既是整堂课的学习收获，又能提高学生的写作水平。如《诚实与信任》结尾语意未尽，给孩子留下了广阔的遐想的空间。这时，顺势让学生发挥想象，写下自己此时的想法。有的学生写道：“先生，您把我说得太好了，是我的责任就应该我承担，这是每个中国人应该做的，不用向我道谢的。” 有的学生写道：“明明是我做错在先，撞坏了您的反光镜，您不但不要我赔，还反过来向我致谢。您才是深明大义的人啊。”学生感触良多，真是“百花齐放”，十分精彩。

2.准确解读回答，启迪学生思维

能有效地促进学生学习的教师，一定是能倾耳静听每个学生的话语，在学生回答与学生对话的过程中，竭力自己的情感去与学生的情感共振。在教学《放飞蜻蜓》时，学习到“陶先生拉着孩子们坐在田埂上时”，我就此提问展开教学：“这样的陶先生给你怎样的感觉？”此时坐在教室边上的一个男生，高高地举起了手，我请他回答，他大声地发言：“陶先生不顾形象。”这个突如其来的回答引起了周围学生的反驳，“陶先生平易近人”。可这男孩却坚持不让步，“陶先生就是不顾自己的形象”。我对他的想法好奇了，顺势问：“你这想法哪儿来的？”那个男孩说：“因为陶先生拉着孩子们坐在田埂上，他那么伟大的教育家可以直接坐在泥地上，一点也不顾自己的形象，所以我说他不顾形象。”教室里一下安静，接着就想起一阵掌声。接着，我让男孩继续注意书上“抚摸、小心”等词语，并引导学生相互交谈书上的内容，使教学极有魅力地进行下去。可见，学生的发言和想法，都有他自身的逻辑世界，对教师来说，应让每一个学生头脑中的想法都碰撞、呼应起来，并能洞察其差异进而相互学习。

三、课堂与课外有机的结合，培养持之以恒的阅读品质

作为一名基层小学语文教师，培养学生良好的阅读习惯是一项艰辛的过程。学生学习语言，不是短时间可以完成的。阅读，是心与心的触碰，是情与情的交融，是灵魂与灵魂的“对话”。

1.课堂与生活，有效结合延伸

我深感，要把语文阅读教学探清认明，还需将课堂与生活有机结合起来，将所学与课后有效延伸开来，学以致用。苏教版三下《狼和鹿》教学时，介于学生对“生态平衡”这一专业术语的理解有难度，我想到利用课前预习与课外拓展的方法，让学生搜集有关人类破坏生态平衡的事例，在班上进行交流，比如“人类大量捕杀青蛙，使田间的害虫越来越多，庄稼被糟蹋得很惨；人类滥砍乱阀树木，森林沙漠化，使鸟类无处生存……”在课后结合课堂所学，写写人类有哪些破坏环境的现象，如何保护环境，这样既让他们更真切地认识到生态平衡的概念，拓展了学生的知识面，又有效地将知识延伸到课外，在生活中学语文！

2.坚持开卷有益，营造精神世界

如何要求学生持之以恒地去阅读，营造一个丰富的精神世界，则是阅读教学的难点？即便如此，也是可以在阅读教学中慢慢培养的。为此，我注重凸显文字与生活的联系，引领学生在生活生命中去阅读，旁征博引，用许多脍炙人口的名人读书的例子去鼓励学生。毛泽东同志从青年时期起，就喜欢阅读四书五经，而毛泽东读得最多的，批注最多的历史书籍是《二十四史》；周恩来总理也自幼就立下志向要“为中华之崛起而读书”；大诗人苏轼也虚心苦读，写下“发愤识遍天下字，立志读尽人间书”来激励莘莘学子勤学苦读。而读书也要讲究方法，所谓“不动笔墨不读书”，“授之以鱼，不如授之以渔”，把学生学会学习作为教学的核心，学生在阅读的过程中慢慢从读书之“苦”中化为阅读之“乐”，读书百遍，其义自见。

总之，提高阅读教学实效性是语文教师一生的功课。利用多样化的手段，来丰富阅读教学，从学情到教法，从研读到精读，从课堂到生活，从中找到读书的方法与乐趣，在芬芳的花丛中酿出甜甜的花蜜，这是阅读教学始终不变的追求与目标！