福建省南平市浦城县光明中心小学 吴先芳

语文教学应该是用简单的形式教会学生运用语言文字表情达意的过程，重点在“语用”而不是语形和语法。学生在本真的阅读中培养语感和美感，无需老师说教和强化。近来，一些语文课堂追求课堂“精彩”，运用多媒体把课堂打扮得“花枝招展”，学生在“电石火花”的表演中极度兴奋，忽略了品读和思考。其实，阅读和鉴赏才是培养学生语用能力的重要方式，老师在教学中要放手学生读，激发学生思，鼓励学生写，让学生在语言品读中提升，在读写结合中实践，循序渐进地提升语言表达能力。

一、品味语言，奠定语用基础

品读语言是小学高年级段语文课堂的必要环节，学生通过品读分析，能够领会字里行间传递的情感。所谓“语言有温度，字词知冷暖”，学生在品味词语含义的过程中就可以领悟其中蕴含的感情。老师在课堂教学中要培养学生运用工具书查阅词义的习惯，每一位学生都要准备一本词典，遇到自己不明白的词语要亲自查阅，并根据语境理解词语的语境意。教材所选文章都要经过编者再三斟酌，文章充满正能量，老师要引导学生感受文字的感染力量，体会“真善美”的光辉，感悟深厚情意。学生通过查阅理解，赏析品味，可以为自己的语用表达积累素材，形成出口成章的能力。

感人的语言往往会借助一定的艺术表现手法，像各种修辞手法的运用，可以使语言生动形象，各种描写综合运用可以写活人物。小学阶段教材课文大多运用修辞手法提高语言表现力，学生在品读时加入想象成分，可以实现纸面文字的“立体化”。如《走遍天下书为侣》一课的题目，老师在阅读教学前先让学生查阅工具书，理解“侣”的意思。“侣”本义是名词伴侣、同伴、亲密的人；又为动词陪伴、结为伴侣。由此，可以解题“书”是作者自己最亲密的朋友。运用比喻，生动形象地表现了“书”对作者的重要性。再有《我的“长生果”》，也有着相同的表达效果。学生经过理解品析文题，就可以把握文章的感情基调，再读文章，对主题理解会更深刻。

二、揣摩写法，学习语用技巧

文章引人入胜还有写作技巧的因素，像有的文章开篇渲染气氛，给人身临其境之感觉；有的文章上来制造悬念，吊足读者胃口，不禁让人想一读为快；有的文章环环相扣娓娓道来，读来畅快淋漓；有的文章生动形象妙语如珠，读来拊掌称赞。这就是文字神秘奇妙的地方，如果学生能够掌握运用文字的艺术，那么语用能力就会很高超。学生在阅读文章时，不要仅仅感知文章内容，还要站在更高的位置，放眼全篇文章，揣摩作者的匠心，学习作者组篇的艺术手法，以提高自身语言运用能力。

如谢冰莹的文章《小桥流水人家》落笔就是一幅画，“一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……”每次讲到这一课，我都感觉是一种享受，我会让学生闭上眼，倾听配乐录音，想象着“小桥、流水、垂柳、水鸟”的画面，感受“小桥流水人家”的诗意。然后让学生说一说这一段中最诗意的词语、句子，体会借景抒情的妙处。“一切景语皆情语”，学生在语言表达时也要学会情景交融的写作手法，景物的明快与晦暗正是作者情感的外显，用景物渲染可以直抵读者内心，间接抒情，隐而不露，含蓄隽永，打动人心。

三、读写结合，提升语用能力

读写结合是语用能力提高的有力途径，阅读是学习输入，写作是倾吐输出。阅读学到的策略需要付诸写作实践才能迁移内化为能力，这正是用“语文的方式”学语文。课堂上开展读写结合，可以仿写句子，可以书写感受。俗话说，“记得旧句子，必得新文章。”教材中的名词佳句，要背诵积累，而且能够仿照句子写出新句子来。老师要引导学生找出文中精彩的关键句，课堂仿写展示。由仿句到仿段，逐渐规范语言。课文中的“留白”处，也是训练学生语用能力的点，科学合理的想象，可以激活学生思维，灵活运用所积累的语言，提升自己的语言运用能力。

老师在课堂教学中要善用文本资源，精心设计多种练笔方式，由课内到课外，不断拓展应用语言。如《钓鱼的启示》一课，可以仿写文中运用修辞手法的句子，如“晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪”，可以就文中的观点发表自己的看法，如你如何看待“诚信”？还可以联系学生的生活实际，训练语用能力。如你在生活中遇到过类似“大鱼”的诱惑吗？如果遇到你会怎样选择？学生由仿写到自由表达，多方面训练语言表达能力。

语文是一门讲究语言运用艺术的学科，老师在课堂教学中要重点教会学生品味“大家”语言的感染力，揣摩教材课文中语言运用的技巧，领会其表达目的，进而迁移运用。作为一线语文老师，课堂教学时要始终以“语用”为落脚点，教给学生一些“语文”的东西，让学生在字词积累的同时学会运用表达，在方法揣摩中学会写作，简简单单实现语用能力的提高，实现语文教学的本质回归。

备注：本课题为福建省中小学名师名校长培养工程专项课题《小学高段语文“语用型”教学策略研究》研究成果。