江苏省泗洪县第一实验学校 桂 梦

小学生对于识字还处于懵懂的时期，所以需要教师在教学时能最大限度激发学生学习的兴趣。情境化教学在小学语文识字课堂中的应用，使得课堂更加生动有趣，增强了小学生的学习积极性。情境化识字教学是站在小学生的角度来展开，通过教师的引导，让学生感受文字的魅力。小学语文开展的识字课程是最基本的教学，其目的是为了给小学生奠定文字基础。在先进的科技背景下，情境化识字教学与网络技术相接轨，在情境感受下增强小学生对文字的感应力。

一、吸引目光，激发识字兴趣

由于小学生的心智还尚未发育完全，对课堂的认知还不够，而且在课堂上的注意力比较容易被分散。所以教师在识字教学课堂中要尽量抓住学生的眼球，使其融入到其中。传统的识字教学比较枯燥、没有新意，这种教学方式不仅不能吸引小学生的目光，而且还会让其失去学习的兴趣。情境化识字教学就是为了吸引小学生的注意力，从而达到教学的目的。所以教师在准备识字的情境内容时要格外注意，其要符合小学生这个年龄阶段，也要有一定的新颖度。

例如，教师在情境化识字课堂中，可以向小学生展示有趣的象形图片，然后配上优美动听的拼音字母音乐。接着通过教师的细致讲解，让学生感受到学习文字的氛围。教师可以充分利用网络资源，下载识字的动画，在课前给小学生播放，吸引小学生的目光并让其进入学习状态。教师在播放动画片的同时，让小学生跟着视频一起拼读。在小学生中开展文字游戏，也不失为一个教学方式。比如教“兔子”一词时，让学生学习兔子走路的方式，让每个学生都参与进来，这样学生在做游戏的同时就能学到汉字知识。教师在说话方面也要注意，不要太严肃，尽量使用接近儿童的语气。

二、灵活运用，降低识字难度

传统的识字教学就是让学生“死记硬背”，而并没有真正让小学生参悟到文字的内涵。每个文字都有其独特的韵味，而传统的教学方式让小学生把其当作一个任务来完成。小学是学生识字的大好时期，教师教学方式稍微不注意就会让学生“误入歧途”。情境化识字课堂教学让学生对文字产生浓厚的兴趣和理解文字的发展及其意义，教学生如何去理解记忆。小学生对文字进行消化、吸收等都需要一个过程，所以教师不要过于心急，要由浅及深、循序渐进地进行引导。

例如，在情境化教学中，教师在讲解“山”字的含义时，可以展示一座山的图片，告诉学生“山”字的来源，这样小学生就能理解记忆。教师在教“口”字时，可以让学生张开自己嘴巴进行互动。让学生判断与“口”的相似度，学生在玩耍中就记住了文字。“森”字的结构形式是比较难的，所以教师在讲的时候就需要由简单的文字入手。先让学生认识“木”字，并附上一张只有一棵树木的图片加强印象。接着引入“林”字，图片变成有许多树木的图片。最后再来讲解“森”字就会更加简单，小学生也更加容易理解了。

三、巩固记忆，诱导学生思考

传统的巩固小学生文字记忆的方式是利用听写、抄写等方式，这种强制性的记忆方式会让学生感觉到被动，自然而然也就感受不到文字所涵盖的文化等。而在情境化教学中，会让学生主动去进行记忆。情境化识字教学更贴近于生活，所以学生会将生活中的事物与课堂知识相结合，产生深刻的印象。而且学生在情境化课堂中发现学习文字的乐趣，增加其积极性。情境化识字教学是教师与学生、学生与学生的互动，这种互动会让学生在模仿和思考中不断成长。

例如，在情境化识字教学中，教师在课后给小学生推送一些动画视频或者音频，以此加深记忆。学生从这些资源中进行模仿读音或拼写，再利用网络提交给教师，教师对此提出修改意见和提升方法等。教师也可以向学生推荐一些简单的文章，让学生在阅读中感受汉字在结构和形式上面的美。教师根据一些比较相似的字对学生进行提问，如比较“人”字和“八”字或者是“己”字和“已”字的区别，诱导学生进行反思，提高学生的思考能力。教师要注意引导让学生对汉字进行总结，可以是字的特点、结构及由来等。

【结 语】

汉字的文化博大精深，小学生的理解力还不强。而情境化识字教学的引入改变了传统课堂生硬、死板的状况，让学生在玩乐中学习汉字。情境化课堂识字教学让小学生在手脑并用中感受汉字的文化，提高对汉字学习的兴趣和素养。在情境化教学中，教师也有一些需要注意的事项。情境化课堂是以教师为主导，学生为主体，教师千万不要“喧宾夺主”，否则会导致小学生对学习出现抵触心里。教师需要根据小学生不同的心理和能力不断完善自己的教学细节，达到共同进步的目的。