江苏省南通市如东实验小学 孙晨曦

教材是语文学习最核心的资源，不仅是师生互动对话的桥梁，向学生传递信息和思想，也更是学生进行语用训练的载体。没有深入细致的文本研读，教师就成为了“无米”的“巧妇”，难以铸造高效的语文课堂。很多教师在公开课的教学中能在文本解读中参考大量的资源，但这些是否都落在核心价值点上呢？笔者就以《推敲》一文的教学谈谈教师的备课究竟该在哪里下功夫。

一、梳理文本要素，做核心教学价值的知音

《推敲》一文位处于苏教版教材五上第三单元，与《成语故事》《嫦娥奔月》《伊索寓言》等构成了故事性文本单元，主要讲述了贾岛与韩愈一起推敲诗文的故事，展现了贾岛“苦吟诗人”精益求精的鲜明特点。那人物的特点是怎样刻画出来的呢？只有洞察了文本的体裁特点，才能真正理解文本所传递的价值信息。贾岛和韩愈这个具有传奇色彩的故事让这首《题李凝幽居》这首古诗流传千古，这个故事对于我们了解诗人具有重要的参考价值，更让“推”和“敲”这两个动作整合成为了具有全新价值和意义的词汇。

文本的体裁决定了教学的价值，即让学生从具体的文体中获取适切而规范的表达艺术。为此，教师可以从这篇课文的体裁特点入手，结合五年级段的教学要求，设定这样的教学目标：首先，正确、流利且有情感地朗读文本内容，在理解古诗大意的基础上，揣摩“推敲”的这两个字的意义；其次，在理解故事内容的基础上，体悟文本表达的方法，在复述的过程中历练清楚、生动的表达能力；再次，在阅读、理解和复述的过程中感知人物的特点，洞察作者刻画人物的基本方法。

这三个目标始终围绕着“故事”展开，依托文本的核心价值，训练学生紧扣文本逻辑脉络进行故事的复述，学习文章的表达方法，讲述古诗背后的故事，体悟故事背后的古诗，感受故事和古诗中的人物，在解读文本的过程中开掘、凸显了教材文本最为核心的教学价值。

二、把握文本特质，寻课堂教学设计的路径

有了精准的目标设定，怎样才能引领学生朝着目标前行呢？这就需要融入到教师的教学设计中。面对整体性的文本，教师就需要找准文本中的“文眼”。一篇文章不管素材怎么广泛、结构如何复杂，其实都依循着一个中心或者一条主线铺陈开来，这就是文章的“文眼”。

这篇课文围绕着贾岛对“推、敲”二字的揣摩与斟酌，生发出一段文坛佳话，教师可以紧扣这个文眼，引领学生从为什么需要推敲、究竟推敲什么、是怎样推敲的、经历怎样的遭遇、推敲的结果是什么等维度理解故事、复述故事；文章的最后，通过对故事的总结提炼，揭示出这样的丰富含义：作文、做事都需要反复琢磨，反复斟酌；也将“推、敲”两个原本风马牛不相及的汉字，组合出了全新的价值和意蕴。这种形式的词语也打开了笔者的认知思路，是否可以找到结构与此相同的词语，作为课堂教学的第二个突破口呢？教师再次回归到文本中，进行第二轮的文本细读，在悉心检索后，“吟哦、拜访、冲撞、斟酌、思考”等类同词语逐渐浮出水面。这些词语的本意与组建的单字有着紧密联系，但“推敲”一词着完全不同，教师可以将其提炼出来，与“推敲”形成对比，作为教学的资源进行导入设计，让学生发现这一系列词语的特点，开掘出“推敲”的内在含义，为什么这两个表示动作的词语，却与反复斟酌和琢磨产生了联系呢？学生就能快速地走进文本中进行探寻与思考，顺势介入到故事和故事中。

这样的文眼运用，学生对文本的感知与梳理就有了抓手，为后续性的故事复述打下了坚实的基础。

三、落实学生本位，设高效教学活动的框架

有了目标、有了路径，教师的备课还需要充分落实学生本位的理念，基于授课学生的具体学情，依托课标理念和要求，紧扣既定目标，为学生设置贴合最近发展区的教学活动。

《推敲》一文课后思考题中有一道“讲讲这个故事”的要求，为什么要设置这样的练习？究竟该怎样落实这一练习？都是教师在深入备课中需要下足功夫的地方。这样的要求与“复述故事的大意”相比，在详实程度、形象生动等方面提出了更高的要求。在设计具体的教学活动时，有了前面板块词串的呈现，学生就可以将其作为“讲讲这个故事”的抓手，将故事讲述清楚，并力求凸显故事讲述的生动性。这就需要教师再次回到课文中进行第三次的文本研读，紧扣课文中正面描写和侧面描写、场面描写和对话描写等方面，引领学生在诵读中感知，在感知中积累，为生动地讲述故事提供素材细节地支撑，让学生在文本的内容中寻找细节和场面，并体悟人物在这样的情境下的情感，学习运用这些细节和场面素材，学会讲故事、生动地描述故事。

在这样的案例中，教师基于既定的目标和寻找的文眼，在两者之间规划了语文教学活动的“施工地图”，充分考量了学生达成目标可能存在的障碍，搭建了认知的跳板，为学生达成课堂教学目标提供了资源性支撑，形成了较好的教学效果。

对教材文本的细读是考量当下语文教师的第一基本功。这里的文本解读绝不是单从纯读者的视角来理解文本，更为重要的是要从语文教学的专业视角，开掘教材中可以生发核心教学资源的价值点，并探寻坚实的文眼支点和实施路径，为铸造高效课堂奠基。